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要為孩子架起探索的橋樑

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“月亮為什麼總跟著我走呀?”“天上的雪花是什麼變的?”

幼兒天生具強烈的好奇心, 好奇心是認識事物的原動力、內驅力, 他們總是力圖瞭解事物的本身以及所處的外部世界, 如何讓孩子從好奇、疑惑到主動構建知識結構, 這需要成人的啟發與引導, 為幼兒架起探索橋樑, 使他們通過實踐, 培養不斷探索的精神。

方案一:提供易引發幼兒產生問題的材料

在自然角中, 幼兒從小龍蝦、小烏龜、小兔子身上發現了許多問題, “小龍蝦吃什麼?”“咱們的小烏龜也冬眠嗎?”為了解開“龍蝦吃什麼”的答案, 我和孩子們一起搜集材料、找來羊肉、蔬菜、餅乾。

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孩子們經過精心餵養、細心觀察, 終於發現龍蝦愛吃肉。 接著, 我又啟發幼兒對龍蝦做觀察日記, 讓幼兒主動建構知識, 孩子們通過觀察學習了很多知識, 並體驗到了實踐的樂趣。

選擇適合幼兒發現的知識點, 提供易於引發幼兒產生問題的材料, 是引導幼兒探索的有利途徑。

方案二:創設情境, 啟發幼兒與材料互動

有時雖然投放了幼兒喜歡的材料, 但由於材料所反應的關係比較隱蔽, 不能激發幼兒探索的欲望。 一次, 我在科學區投放做滾球遊戲的材料——幾塊材質不同的滑道和幾個質地不同的球。 幼兒對此不感興趣, 無人問津, 為激發幼兒探索的欲望, 我神秘地說:“誰玩環球車越野賽?”大家一聽有車玩都圍過來, 張則成拿起乒乓球, 在不同的滑道上玩起來, 一會兒他好奇地問:“老師, 乒乓球跑的速度怎麼不一樣?”我沒有回答,

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又鼓勵他在同樣的滑道上試試其它的球, 大家反復操作, 終於總結出相同質地的球在材質不同、坡度相同的滑道上的下滑速度不同……孩子們非常高興, 通過自己的探索懂得這麼多的知識, 。

孩子在操作過程中遇到問題時需要老師的鼓勵、適時、適度的幫助。 創設問題情景, 啟發幼兒與材料的互動是引導幼兒不斷探索的良好途徑。

方案三:材料的投放要有主題

在科學角的“小猴爬山洞”遊戲中, 我投放了寬口瓶、鑷子、鉤子、帶磁鐵的吊繩、和別有小猴的塑膠片、鐵片和木片。 我的任務是“不用手能使猴子爬出山洞嗎?”孩子們非常感興趣, 用鑷子夾, 用鉤子鉤, 用帶繩的磁塊從瓶中往上吸, 並記錄下方法, 最後發現用磁塊能吸鐵猴、用鑷子和夾子能解決其他的猴。

材料投放有主題可滿足幼兒好奇心, 培養幼兒不斷探索。

方案四:材料投放構成問題情景

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在自然角中有幾個裝有不同顏色水的透明瓶子, 在瓶口都種上蒜, 幼兒非常好奇, 每天都來看。 一天王岩發現蒜都長出了根, 但顏色卻不同, 孩子們新奇地猜測:是染上了顏色?是蒜喝了不同顏色的水?這時我又拿出一個自來水種的蒜, 幼兒發現, 它的根是白色的, 待幼兒查過資料才明白:“根吸收營養時, 把顏色也吸了上來, 所以根有了顏色。 ”

方案五:材料的分層投放

在玩“燈泡亮了”的遊戲時, 我先投放一節電池、一根導線和一個電燈泡。 幼兒經過嘗試, 發現了多種方法, 然後, 有孩子好奇地問“多幾節電池和導線, 還能亮嗎?”於是我又投了多節電池, 幼兒饒有興趣地操作, 發現多幾節電池, 燈泡更亮了, 而且還發明了許多種連接方法。 我接著投入鑰匙木片、鋼筆等, 幼兒一個接一個試, 發現鋼筆、鑰匙放在中間燈還能亮, 分開就滅了。

分層投放材料,

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並通過增加材料和改變材料, 提示和引導幼兒去發現問題, 滿足他們的好奇心, 經過操作、探索, 讓幼兒的知識經驗逐漸豐富。

總之, 在日常工作中通過材料不同的投放方式, 為幼兒架起探索的橋樑, 培養幼兒不斷研究和探索的意識, 同時也增強了老師的研究意識, 使師生形成一個學習的共同體。

新中街幼稚園周晨紅

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