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嬰幼兒記憶方式與成人不同

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瑞典丁希教授和蘭蓋教授發現, 早期學習能使腦細胞變得豐富, 有助於細胞內掌管記憶的核糖核酸的增加。 他們指出:如果在幼兒時期進行強化訓練, 以此來刺激腦細胞活動的話, 記憶分子的核酸就會增加, 就能培養出腦細胞質量高、頭腦聰明的人來。

記憶的過程, 是把生活中所獲得的知識和經驗加以保存、積累和鞏固的過程。 記憶力是人們不可缺少的基本能力。 記憶是後天形成的, 條件反射的形成就標誌著嬰兒記憶能力的開始。 用手指輕輕碰觸新生兒的臉頰或嘴唇, 嬰兒就會做出吸奶動作,

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這說明在新生兒期, 孩子就產生了記憶的萌芽。 3~4個月嬰兒出現的怕生現象, 說明嬰兒所具備的記憶能力已經能夠讓他分辨熟人與陌生人了。 因此, 培養孩子的記憶能力, 應該從小開始。 嬰幼兒記憶與少年、成人的記憶方式不同, 應該根據他們的特點來開發。

嬰幼兒記憶有如下特點:

1.嬰幼兒記憶以無意識記憶為主

嬰幼兒時期, 無意識記佔據優勢, 有意識記還處在逐步發展階段。 嬰幼兒最早、最容易記住的事物, 往往是那些和他本人關係非常密切的東西和他感興趣的事物。 這種識記無預定的目的, 不自覺地識記, 是無意注意的產物。 針對這一特徵, 在培養孩子記憶能力, 教他學習記住一些事物的時候, 應該儘量選擇形象、直觀、具體、生動, 能引發孩子興趣、吸引孩子注意的物件。 由於孩子的有意識記正在逐漸發展, 家長和教師要注意採取一定的方法,

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對其有意識記行為進行啟發誘導。 比如, 讓孩子開展表演遊戲活動, 在遊戲中事先提出角色要求。 在給孩子講故事之前, 提出要求複述的條件等等。 像這樣多加訓練, 能促進有意識記的發展。

2.幼兒以機械記憶為主

由於孩子年齡小, 缺乏必要的知識和經驗, 他們在記憶中, 往往只能根據材料的外部聯繫, 採用簡單重複的方式進行機械識記。 比如小孩背誦一些他根本不理解的詩句、背數字等, 都是運用機械識記方法進行的。 與機械記憶相對的是理解記憶, 它是識記者根據本人對材料的理解, 運用有關經驗進行識記的方法。 採用理解記憶比機械記憶效果好, 但兩者不相排斥, 而且把這兩種記憶方法結合起來, 能夠大大提高記憶效果。 比如一首兒歌, 幫助孩子理解之後, 他就能很快學會。 因此, 在培養孩子記憶能力時, 應教孩子從小學習運用理解記憶的方法。

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3.記憶的效果取決於事物典型特徵

在很大程度上, 幼兒記憶的效果取決於客觀物件的顯著特徵和外界刺激的強度。 比如, 一個調皮好動的孩子, 在觀看長刺的仙人球時, 你告訴他不要去碰, 他或許轉身就忘記你的告誡。 但如果他不小心被仙人球紮痛了手指, 你再去叮囑他, 他一定能牢牢記住你的話。 事物鮮明的典型的特徵往往能給孩子留下深刻的印象, 從而產生較好的記憶效果。 比如叫孩子記住拼音字母“O”的寫法, 可以用紅色筆, 用鮮豔刺眼的顏色突出“O”字像圓圈圈的特徵, 説明孩子記憶。 因此, 在培養孩子記憶力時, 要從小培養孩子抓典型特徵, 有重點地識記事物的習慣。

4.幼兒形象記憶效果高於語詞記憶

形象記憶是借助具體形象的識記, 如孩子根據直覺形象來記憶、辨認父母的容貌。 語詞記憶是利用語詞進行的間接識記。

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由於幼兒語言水準較低, 在這一時期, 形象記憶力明顯優越於語詞記憶。 但是, 運用詞語對記憶物件進行描述、說明(, )又能大大提高形象記憶的效果。 因此, 家長和幼師應該注意充分利用直觀材料, 加強語詞的具體說明, 使形象和詞義在幼兒識記過程中密切結合, 相互作用, 從而促進記憶的發展。 如讓小兒看圖識字, 看圖聽故事內容等等。

針對孩子的這一記憶特點, 還可通過發展孩子的聯想來提高記憶能力。 聯想是指在已有的知識基礎上, 建立與之有關的廣泛的聯繫。 幼兒如果聯想豐富, 就能充分把握事物典型特徵, 從而提高記憶水準。 孩子在認識世界的過程中, 建立與之相關的聯想越多, 知識經驗就會越豐富, 所記憶的東西也會越多。 比如教孩子識“圓”字, 可先讓孩子觀察圓球、圓盤, 並引導他去廣泛的聯想與圓有關的物體,

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如月餅、套環、健身圈等, 幫助孩子建立聯想來進行識字。 如在讓孩子背誦“鋤禾日當午, 汗滴禾下土”的詩句時, 可叫孩子去想像中午烈日當空的時候, 農民伯伯在地裡鋤草, 汗珠紛紛滴落在土地上的情景, 以幫助孩子識記。 培養幼兒的聯想習慣時, 可以收集一些直觀生動的材料, 將它們分類整理、存放, 供幼兒擺弄、體驗, 以留下豐富、深刻的記憶。

早教專家?周運清

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