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一詞一世界,一語一天堂

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孩子他們的語詞建構著屬於他們的世界。 語詞是一根絲帶, 沿著它, 我們走進孩子的世界;牽引著它, 孩子蹣跚著成長。

一詞一世界一語一天堂

——以“學語”引導認知

女兒學語已經到了雙詞語期, 用兩個詞可以基本上表達她的意願和想法。 我開始配合著圖畫給她講有簡單情節的嬰兒童話,

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她用她的語言重複我講的故事, 像模像樣。 我想我們可以更進一步了, 就指著圖書上每個故事前的解釋說明“寫給媽媽”給她讀——寫給媽媽, 她清晰地重複著, 忽然眼睛一亮, 蹲到我的腳邊, 指著我的鞋說, “鞋給媽媽”!

女兒會從1數到10以後, 我就用卡片寫上“1、2、3、4、……”, 讓她學著認數字, 她乖乖的樣子, 看著數字, 讀“1、2、3、4、……”。 我以為她懂了, 就對她說:“娃娃, 把1給媽媽拿來。 ”, 她站在那兒, 許久不動, 小眼睛轉一轉, 跑到她的衣箱那兒, 拿出一件毛衣, 說:“衣, 衣!”

在教育孩子的時候, 我們常常會急於求成。 一個聲音、一個語詞與一件事物相聯在我們看來是太尋常的事, 而對孩子來說, 這是認識的一個飛躍。 它標誌著孩子可以進行言語思維了, 而在此之前, 他們還無法憑藉語言這個抽象的、看不見摸不著的工具進行思考。 但是, 這種思考也要遵循由具體到抽象的過程。

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“寫”、“給”以及數字對剛剛學語的孩子來說, 太抽象了, 它不像“鞋”、“衣服”這類他們每天都接觸的具體事物。 為了讓她明白“寫”是什麼意思, 我訂上本子, 給她筆, 讓她在紙上寫畫, 她邊畫我邊說, “寫字。 娃娃寫字呢!”讓她能將寫字的動作過程和“寫字”這兩個音節聯繫起來, 化抽象為具體。 對於數學認知, 不單要讓她知道一個音節對應著一個數字, 還和她一起點數, 讓她體會數位的計數功用。 瞭解孩子的語詞世界是與她同行的第一步, 更加重要的是, 要以語詞為紐帶, 牽引著他們一步步往前走。

一天, 女兒忽然說:“我吃飯了。 ”我驀然一驚——在這之前, 女兒總是說“吃飯了”, 或者“娃娃吃飯了。 ”“我”這個代詞看似簡單, 可它的出現也可以稱得上是歷史性的重大事件。 孩子在出生以後的兩年左右時間裡, 外部世界和他們的世界是混沌為一體的, 逐漸地他們認知到周圍的事物。

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他們的世界像一個圓圈, 認知就是半徑, 隨著半徑的增大, 這個世界也在不斷擴大著。 然後, 雖然世界擴大了, 但仍是混沌為一的。 只有當他們有了自我意識, 才可能將自我世界和外部世界分離開來, 才能認識到自我和外部世界的各種各樣的關係。 而自我意識出現在語言上的重要反映就是“我”的出現和準確使用。

女兒已經有完整的自我意識了嗎?經過觀察我發現, 她說“我”, 基本上是在重複大人的話, 比如, 我說:“我想吃餅乾了。 ”她也就跟著說:“我想吃餅乾了。 ”而“我”究竟是指誰她並不清楚。 問題就出來了, 是應該尊重並走進屬於她的世界, 用她能真正理解的方式和她說話, 還是牽引著她, 逐步認識“我”、“你”、“我”和“你”、“我”和周圍事物的關係, 並儘快建立她的自我意識呢?

我選擇了後者, 不再單用“娃娃”和“媽媽”指代彼此。 以前, 我常說“娃娃吃飯了嗎?”現在我說“娃娃,

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你吃飯了嗎?”以前我說“媽媽給娃娃穿衣服。 ”, 現在我說“娃娃, 我給你穿衣服。 ”漸漸地, 我發現, 女兒的語言也在朝我的語式靠攏, 漸漸地, 她可以比較準確得當地使用“我”和“你”了。

孩子的世界究竟是什麼?是怎麼構成的?仔細聆聽他們的言語, 我們可以尋到蹤跡。 一個詞就是他們的一個世界, 一句話映射著他們豐富的思想。 怎樣説明他們認識世界?語詞是俯拾即是的得力工具。

我相信語詞是一條絲帶, 維繫並牽引著我們和孩子。

●楊金鑫

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