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一詞一世界,一語一天堂

孩子他們的語詞建構著屬於他們的世界。語詞是一根絲帶,沿著它,我們走進孩子的世界;牽引著它,孩子蹣跚著成長。

一詞一世界一語一天堂

——以“學語”引導認知

女兒學語已經到了雙詞語期,用兩個詞可以基本上表達她的意願和想法。我開始配合著圖畫給她講有簡單情節的嬰兒童話,她用她的語言重複我講的故事,像模像樣。我想我們可以更進一步了,就指著圖書上每個故事前的解釋說明“寫給媽媽”給她讀——寫給媽媽,她清晰地重複著,忽然眼睛一亮,蹲到我的腳邊,指著我的鞋說,“鞋給媽媽”!

女兒會從1數到10以後,我就用卡片寫上“1、2、3、4、……”,讓她學著認數字,她乖乖的樣子,看著數字,讀“1、2、3、4、……”。我以為她懂了,就對她說:“娃娃,把1給媽媽拿來。”,她站在那兒,許久不動,小眼睛轉一轉,跑到她的衣箱那兒,拿出一件毛衣,說:“衣,衣!”

在教育孩子的時候,我們常常會急於求成。

一個聲音、一個語詞與一件事物相聯在我們看來是太尋常的事,而對孩子來說,這是認識的一個飛躍。它標誌著孩子可以進行言語思維了,而在此之前,他們還無法憑藉語言這個抽象的、看不見摸不著的工具進行思考。但是,這種思考也要遵循由具體到抽象的過程。“寫”、“給”以及數字對剛剛學語的孩子來說,太抽象了,它不像“鞋”、“衣服”這類他們每天都接觸的具體事物。為了讓她明白“寫”是什麼意思,我訂上本子,給她筆,讓她在紙上寫畫,她邊畫我邊說,“寫字。娃娃寫字呢!”讓她能將寫字的動作過程和“寫字”這兩個音節聯繫起來,化抽象為具體。對於數學認知,不單要讓她知道一個音節對應著一個數字,還和她一起點數,讓她體會數位的計數功用。
瞭解孩子的語詞世界是與她同行的第一步,更加重要的是,要以語詞為紐帶,牽引著他們一步步往前走。

一天,女兒忽然說:“我吃飯了。”我驀然一驚——在這之前,女兒總是說“吃飯了”,或者“娃娃吃飯了。”“我”這個代詞看似簡單,可它的出現也可以稱得上是歷史性的重大事件。孩子在出生以後的兩年左右時間裡,外部世界和他們的世界是混沌為一體的,逐漸地他們認知到周圍的事物。他們的世界像一個圓圈,認知就是半徑,隨著半徑的增大,這個世界也在不斷擴大著。然後,雖然世界擴大了,但仍是混沌為一的。只有當他們有了自我意識,才可能將自我世界和外部世界分離開來,才能認識到自我和外部世界的各種各樣的關係。

而自我意識出現在語言上的重要反映就是“我”的出現和準確使用。

女兒已經有完整的自我意識了嗎?經過觀察我發現,她說“我”,基本上是在重複大人的話,比如,我說:“我想吃餅乾了。”她也就跟著說:“我想吃餅乾了。”而“我”究竟是指誰她並不清楚。問題就出來了,是應該尊重並走進屬於她的世界,用她能真正理解的方式和她說話,還是牽引著她,逐步認識“我”、“你”、“我”和“你”、“我”和周圍事物的關係,並儘快建立她的自我意識呢?

我選擇了後者,不再單用“娃娃”和“媽媽”指代彼此。以前,我常說“娃娃吃飯了嗎?”現在我說“娃娃,你吃飯了嗎?”以前我說“媽媽給娃娃穿衣服。”,現在我說“娃娃,我給你穿衣服。”漸漸地,我發現,女兒的語言也在朝我的語式靠攏,

漸漸地,她可以比較準確得當地使用“我”和“你”了。

孩子的世界究竟是什麼?是怎麼構成的?仔細聆聽他們的言語,我們可以尋到蹤跡。一個詞就是他們的一個世界,一句話映射著他們豐富的思想。怎樣説明他們認識世界?語詞是俯拾即是的得力工具。

我相信語詞是一條絲帶,維繫並牽引著我們和孩子。

●楊金鑫

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