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與孩子一起感受遊戲的力量

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遊戲不僅在開啟智慧之門時起著重要作用, 在抵達智慧的過程中, 同樣意義非凡。 我常常把知識融於遊戲之中, 使卡爾在玩耍中就獲得知識。

我和卡爾之間, 幾乎沒有意義特別單純的遊戲, 我和他做遊戲都是有目的的, 大多都是為了使他認識、瞭解事物, 並且鞏固知識。 我和卡爾常玩一種“什麼來了, 什麼跑了”的遊戲。 說起來和前面我談到的記櫥窗裡的東西比較類似, 不過有一些變化。 具體就是, 我讓卡爾仔細看桌子上有什麼東西, 並有意識去記。 然後讓他閉上眼睛, 我拿走或增加一件東西。 再讓他這個睜開眼睛,

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說出其中的變化。

為了訓練卡爾的觀察能力和記憶能力, 一次, 我只是調換了物品的順序, 並沒有增減東西。 卡爾睜開眼看, 知道桌子上的物品已經變化了, 但是又不知道在哪裡變化了。 當我把實際情形告訴他時, 他非常生氣, 說遊戲規則裡面沒有這麼說, 說我在耍賴。 卡爾已經有了規則意識, 讓我感到很高興。

我沒有拿出家長的權威壓制他, 而是和他解釋, “什麼來了, 什麼跑了”的遊戲確實不包括“什麼移動了”的情況, 不過這個遊戲的目的就是為了訓練觀察力, 所以不但要記住物品的外觀, 還要記住物品的位置。 後來我我們的遊戲就變成了“什麼來了, 什麼跑了, 什麼移動了”。 這樣的遊戲做得越多, 卡爾的觀察力越敏銳。

結果卡爾形成了一種獨特的對數量極其敏感能力。 看到一群鳥在天邊飛過, 他一眼看過去就知道大概有多少。

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選擇和編制智力遊戲時, 父母要注意結合孩子的年齡特徵和實際水準, 不能太容易也不能太難。 我為卡爾選擇的遊戲, 都取材於生活中常見的事物。 在進行某個新遊戲之前, 我先用淺顯易懂的話講清楚遊戲的玩法和規則, 有時還進行示範或演示, 以便説明他更好地理解遊戲規則。

選擇遊戲時, 我會選擇對卡爾來說有難度, 但是難度不會太大的。 如果他在遊戲中表現得特別好, 或者表現欠佳, 我都會據此調整遊戲的難度水準。 過於簡單的遊戲起不到訓練的作用, 而一旦超越了他的承受水準, 他就可能會產生自己很笨的想法, 他的自尊心和自信心就可能會被摧毀掉。

所以一定要從孩子的角度出發來選擇和編制遊戲。 父母還要注意選擇的遊戲不能太枯燥, 充滿趣味的遊戲, 孩子玩起來才會樂此不疲、全力以赴。 枯燥的遊戲不但不能培養孩子的能力,

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反而會讓孩子養成走神的壞毛病。 在遊戲中, 父母一定要注意保護孩子的創造力和想像力。 卡爾小時候很喜歡玩“搭房子”。

這個遊戲能夠讓他認識前後、左右、上下、中間、旁邊等空間概念, 形成高矮、長短、厚薄、輕重、大小等觀念, 能夠養成有計劃、有步驟地做事的好習慣。 因為“搭房子”之前, 腦子裡面就要有個房子的藍圖, 所以這個遊戲還能發展孩子的形象思維能力。 我很支持卡爾玩“搭房子”。

每次卡爾玩這種遊戲時, 我都為他創造很多條件。 我會引導他對要他搭建的房子有更充分、更具體的想像。

引導他將頭腦中的圖形畫下來。 有時我還給他講有關結構建築的基本知識和基本方法。 有人說孩子的世界只有遊戲, 我說, 孩子在遊戲裡獲得了智慧。 關鍵是讓孩子玩什麼樣的遊戲, 怎樣指導孩子去玩遊戲。

啟示-45: 寓教育於遊戲中遊戲是孩子的天性,

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是孩子的基本活動。 遊戲中的孩子是快樂的、充滿活力和創造性的。 因此, 寓教育於遊戲之中能夠使孩子以一種愉快和輕鬆活潑的形式獲得知識。 如何讓教育遊戲化是一門學問, 正如老卡爾提到的那樣, 既要遊戲又要教育, 同時遊戲不能超出或者低於孩子的發展水準。 當然這需要父母們認真研究自己的孩子, 他們的愛好、興趣和特長還有不足, 以此來決定遊戲的形式和難易度。

啟示-46:遊戲中蘊藏知識 遊戲中存在著大量的學習契機。 例如前面說到的估計一群鳥的數量, 實際上就是數學中的“估計”。 而搭積木的過程中則蘊涵著大量的力學、數學知識, 比如形狀和結構穩定性等等。 父母應學會挖掘遊戲中的知識, 並引導孩子在遊戲中逐漸由認識具象到學會理解抽象的知識。

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