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幼稚園區角活動的規則提示

沒有規矩,不成方圓。社會生活是在縱橫交錯的規則潛網中進行的,大到國法,小到家規;遠至街上的紅綠燈,近至對弈的一盤棋,都有涇渭分明的“楚河漢界”。同理,在幼稚園的區角活動中,也存在著或明示或暗示的“楚河漢界”,我們稱之為規則提示

區角活動中的規則提示具有保障功能。它的建立和運用,保障了活動的基本進程,保障了幼兒在活動中的基本權利,制約了不符合活動要求的行為。更重要的是,規則提示説明幼兒瞭解活動規則的意義,調整自己的行為,在一定程度上推進了幼兒社會性情感和社會性☆禁☆行☆禁☆為的發展。

一、規則提示的種類

與過去的遊戲規則不同,區角活動的規則提示重在其豐富的社會性內涵。它通過不同的形式,滿足個體情感和行為的需求,蘊含了教育者對幼兒的期待和教育智慧。

1.人數提示

由於幼稚園活動區空間和操作材料所限,需對每個活動區角人數的多少有約定,因此,人數提示成為區角活動中使用較為頻繁的規則。它提示幼兒關注同伴選擇遊戲和開展遊戲的狀況, 當幼兒的遊戲願望與區角環境有衝突時,學習約束自己、與同伴協商、運用智慧爭取等,幫助幼兒逐漸學習調整個體行為,提高其遊戲的有意性。

貴賓卡

大(一)班的“休閒吧”是大家最愛去的地方,那裡有許多美味的食物、有趣的玩具。

為了鼓勵中班弟弟妹妹到 “休閒吧”玩,大(一)班幼兒給了中(二)班小朋友兩張“貴賓卡”。

大(一)班的敏敏和超超領著中(二)班的雪兒來到了“休閒吧”。他們像大人似的叮囑雪兒:“你可要乖點,聽我們的話。”雪兒認真地應答著。三人一進入“休閒吧”,敏敏和超超就被另一個孩子拉著下棋。沒得到哥哥姐姐的允許,雪兒只能坐在一邊觀望,既不玩,也不吃東西……二十分鐘過去了,區角遊戲結束。大(一)班的老師問雪兒:“我們的休閒吧好玩嗎?吃過什麼東西?”雪兒說不好玩, 並表示下次再也不想來了。雪兒的話引起了其他孩子的關注,大家就“怎麼做好招待員”展開了熱烈的討論……

會說話的小鎖

區域活動中,傑傑在玩“停車場”的遊戲。

過了一會兒,傑傑想去喝水,便把“停車場”門口的小椅子圍攏,並到“鎖店”裡取了一把小鎖掛在小椅子上,放心地離開了……

豪豪發現 “停車場”還有一個空位子,便走了過去。走到“停車場”門口,看見小椅子上的小掛鎖,便轉而離開了。不一會兒,傑傑喝完水回到“停車場”,把小鎖送回“鎖店”,又接著玩了起來……

我們看到,人數提示呈現了豐富的教育內涵,要求幼兒思考自己與同伴的關係,將自己的行為與他人的行為和周圍環境統整,關注他人,這在一定程度上制約了幼兒自我為中心的行為,如雪兒的“下次再也不想玩了”的話引發大班幼兒開始思考如何當好哥哥姐姐;再如傑傑在離開前,選擇小鎖這一合適的方式告訴別人:“我會回來,

請不要占位”,而後來者豪豪讀懂了傑傑小鎖的含義,即使有遊戲願望,但他學習著控制自己的願望,學會了等待。

區角活動中的人數規則提示的呈現方式多樣豐富,有時可用小腳印、小點子、小夾子、胸卡等來表示,如小腳印上鞋子放滿了,小夾子、胸卡取完了,表示人數已滿,後來者不宜進入;有時一張張小椅子則暗示參與人數的多少,一目了然;有時操作材料中的一個籃子、一塊底板也可作提示。

2.時間提示

一般來說,區角活動時幼兒可以根據自己的需要及遊戲情況自主安排遊戲時間。但在遊戲的某個階段,或在一些合作遊戲中,幼兒除了約定玩伴,還需約定玩的次數和時間等規則,使合作遊戲順利進行。另外,

當遊戲材料需大於供時,也需要約定時間、次數等來協調參與者的行為,如五分鐘換人等。這類遊戲規則一般是幼兒根據遊戲情況自行即時制訂,隨著合作、等待情況的變化而調整或失去效用。通過時間提示,幫助幼兒評價自己的遊戲結果,推動遊戲進程的發展。

計時器

琳琳是個注意力比較分散的孩子,在遊戲中很容易受干擾,自我約束能力較差。

這天,琳琳又來到幾次未曾完成的“穿項鍊”角。一旁的小鬧鐘在滴答滴答響,似乎在為琳琳加油鼓勁。小鬧鐘響了,“你們看,今天我把項鍊穿完了!”琳琳自豪地向同伴展示自己的成果……

強強對新材料很敏感,每次教室裡有新的遊戲出現總是他第一個發現,但往往淺嘗輒止。

一天,教師建議強強玩一次拼版,他說:“我已經玩過了。”“你用了多少時間?敏敏昨天用了7分鐘。”教師的話激起他的興趣,他把計時器定在7分鐘,興致勃勃地玩了起來。

時鐘和作息表

今天敏敏來得很早,她在教室門口仔細地觀察了作息表後,看了看鐘說:“今天,我有40分鐘的時間,可以玩三個遊戲了。”環顧四周,敏敏很快找到了她喜歡的遊戲……約15分鐘後,她完成了第一個遊戲。接著,便來到大廳喝豆漿。約5分鐘後,她又開始了第二個遊戲……

區角活動中的時間提示使幼兒自我設計、自我控制和自我評價的能力均得到不同程度的提高。時間提示一般適用於較大年齡的幼兒,具有靈活性、短期性的特點。

3.操作提示

在部分區角活動中,還存在著這樣一類規則,有的表示操作的順序,提示玩法;有的表示遊戲的連續性,說明遊戲內容的層層遞進;有的則表示遊戲的合作要求等。操作提示能説明幼兒更好地理解遊戲的內容,賦予遊戲豐富的內涵。

走迷宮

區角活動中,云云環顧四周,發現了教室一隅的新玩具——迷宮。云云自言自語道:“這怎麼玩呀?這些箭頭是幹什麼的呀?”她邊說邊用手沿著箭頭比劃著。當小手劃到出口時,云云似乎明白了。她又拿起一邊的提示卡觀察起來:“一、二、三,那我先玩一號吧。”根據提示卡上的標記,云云進入了一號“迷宮”,開始了她的探險活動……

聽音辨音

文文和立立約好一起去“音樂屋”玩。文文說:“立立,今天我在屋子裡面,好嗎?”“好的,那我就到屋子外面去吧。”“咚、咚、咚!”文文在屋子裡頭敲著小鼓,屋外的立立豎起耳朵仔細地傾聽著,也拿起小鼓敲了起來;“叮、叮、叮!”這次文文敲起了小鈴,“叮、叮、叮!”屋外也響起了清脆的小鈴聲……

迷宮案例中的箭頭,形象直觀地提示了迷宮的行進路線,提供了明晰可辨的遊戲線索;而三張標有號碼的提示卡意味著遊戲有三個層次的內容組成,幼兒可以根據自己的需要進行選擇。當然,操作提示一般不宜太複雜,線索太多不易幼兒理解和操作。

二、規則提示的變式

規則提示在區角活動中不是固定不變的。運用規則提示的變式,能充分挖掘遊戲規則中的社會性內涵,使遊戲成為促進幼兒發展的有效手段。

1.轉移:在運用規則提示時,教師應根據幼兒的發展需求、遊戲的進展情況進行轉移、調整,便於教師根據幼兒當下的遊戲情況,有針對性地指導,更好地順應和推動幼兒的發展,充分體現教育追隨幼兒、關注幼兒個性發展的先進理念。

變動的座位

“瓜子角”的新材料剛投放,孩子們都爭相進入,自由選擇喜歡的瓜子。此時,幼兒兩兩相對各據一方,有滋有味地吃著瓜子,互不干擾,此時幼兒的座位呈斜線式排列。

約兩周後,小雨來到“瓜子角”,吃了一會兒,她站起來與對面的傑傑打招呼:“傑傑,你吃的是什麼瓜子呀?”“我吃香瓜子,你呢?”“我吃西瓜子,我們換著吃好嗎?”“好的。”小雨小心翼翼地端著自己的瓜子走向傑傑。並列式座位排列出現了,教師立即改變座位的排列方式。

又過了一段時間,教師發現開朗的雪兒喜歡一邊吃,一邊做小老師教別人;活潑的蕊蕊喜歡和小朋友比賽吃瓜子;內向的杭杭雖然和同伴交流不多,可是他喜歡邊吃邊看著小朋友,偶爾還會和同伴交換瓜子。於是,夾角式的座位排列出現了。

案例中可以看到,遊戲中變化的規則意味著幼兒可以根據自己的喜好、需要,選擇合適的座位排列方式。在不同的遊戲階段,“瓜子角”座位排列的呈現規則是不同的:斜線式重在秩序,幫助初涉遊戲的幼兒瞭解材料的特點和操作方法,避免爭搶;並列式便於同伴間互相照應和模仿;夾角式意在引導幼兒互相比較、互動補充。變動的座位顯現了教師在區角活動中敏銳的觀察力、果斷的價值判斷力和及時調整目標的生成能力。

2.多樣:教師在使用“規則提示”時,可以根據遊戲的發展呈現規則的多樣性,起到了一舉多得的作用。

“名片”

“建築區”中,天天小心翼翼地用罐子搭著“高架橋”,剛把橋身搭完,就聽見活動結束的音樂聲,天天連忙把自己的“名片”放在高架橋邊,稍稍整理便走進了教室……

咪咪在做值日生,其職責是檢查同伴未整理好的玩具。咪咪走進“建築區”,看到天天新搭建的“高架橋”及邊上的“名片”——貼有天天笑臉的照片卡片。咪咪知道這是天天未搭完的“高架橋”,於是,她繞過高架橋,小心翼翼地收拾周圍的紙屑……

又到了區域活動時間,天天來到了“建築區”,只見“高架橋”依然高高矗立在原地,天天決定今天要完成高架橋的搭建……

案例中的“名片”既可以幫助幼兒用來預約遊戲、對還未完成的內容作提示;也可作為展示作品的標記;同時,“名片”還是幼兒中途暫時離開遊戲時的標識。

規則提示作為區角活動重要的一部分,以固定的規則與靈活的變式相結合的樣式,保證了活動區活動有序開展,拓展了區角活動的深度和廣度。我們將繼續努力開發規則提示的內涵,使幼稚園區角活動更有理、有節、有序地開展。

○虹口區實驗幼稚園 楊賽男

有的表示操作的順序,提示玩法;有的表示遊戲的連續性,說明遊戲內容的層層遞進;有的則表示遊戲的合作要求等。操作提示能説明幼兒更好地理解遊戲的內容,賦予遊戲豐富的內涵。

走迷宮

區角活動中,云云環顧四周,發現了教室一隅的新玩具——迷宮。云云自言自語道:“這怎麼玩呀?這些箭頭是幹什麼的呀?”她邊說邊用手沿著箭頭比劃著。當小手劃到出口時,云云似乎明白了。她又拿起一邊的提示卡觀察起來:“一、二、三,那我先玩一號吧。”根據提示卡上的標記,云云進入了一號“迷宮”,開始了她的探險活動……

聽音辨音

文文和立立約好一起去“音樂屋”玩。文文說:“立立,今天我在屋子裡面,好嗎?”“好的,那我就到屋子外面去吧。”“咚、咚、咚!”文文在屋子裡頭敲著小鼓,屋外的立立豎起耳朵仔細地傾聽著,也拿起小鼓敲了起來;“叮、叮、叮!”這次文文敲起了小鈴,“叮、叮、叮!”屋外也響起了清脆的小鈴聲……

迷宮案例中的箭頭,形象直觀地提示了迷宮的行進路線,提供了明晰可辨的遊戲線索;而三張標有號碼的提示卡意味著遊戲有三個層次的內容組成,幼兒可以根據自己的需要進行選擇。當然,操作提示一般不宜太複雜,線索太多不易幼兒理解和操作。

二、規則提示的變式

規則提示在區角活動中不是固定不變的。運用規則提示的變式,能充分挖掘遊戲規則中的社會性內涵,使遊戲成為促進幼兒發展的有效手段。

1.轉移:在運用規則提示時,教師應根據幼兒的發展需求、遊戲的進展情況進行轉移、調整,便於教師根據幼兒當下的遊戲情況,有針對性地指導,更好地順應和推動幼兒的發展,充分體現教育追隨幼兒、關注幼兒個性發展的先進理念。

變動的座位

“瓜子角”的新材料剛投放,孩子們都爭相進入,自由選擇喜歡的瓜子。此時,幼兒兩兩相對各據一方,有滋有味地吃著瓜子,互不干擾,此時幼兒的座位呈斜線式排列。

約兩周後,小雨來到“瓜子角”,吃了一會兒,她站起來與對面的傑傑打招呼:“傑傑,你吃的是什麼瓜子呀?”“我吃香瓜子,你呢?”“我吃西瓜子,我們換著吃好嗎?”“好的。”小雨小心翼翼地端著自己的瓜子走向傑傑。並列式座位排列出現了,教師立即改變座位的排列方式。

又過了一段時間,教師發現開朗的雪兒喜歡一邊吃,一邊做小老師教別人;活潑的蕊蕊喜歡和小朋友比賽吃瓜子;內向的杭杭雖然和同伴交流不多,可是他喜歡邊吃邊看著小朋友,偶爾還會和同伴交換瓜子。於是,夾角式的座位排列出現了。

案例中可以看到,遊戲中變化的規則意味著幼兒可以根據自己的喜好、需要,選擇合適的座位排列方式。在不同的遊戲階段,“瓜子角”座位排列的呈現規則是不同的:斜線式重在秩序,幫助初涉遊戲的幼兒瞭解材料的特點和操作方法,避免爭搶;並列式便於同伴間互相照應和模仿;夾角式意在引導幼兒互相比較、互動補充。變動的座位顯現了教師在區角活動中敏銳的觀察力、果斷的價值判斷力和及時調整目標的生成能力。

2.多樣:教師在使用“規則提示”時,可以根據遊戲的發展呈現規則的多樣性,起到了一舉多得的作用。

“名片”

“建築區”中,天天小心翼翼地用罐子搭著“高架橋”,剛把橋身搭完,就聽見活動結束的音樂聲,天天連忙把自己的“名片”放在高架橋邊,稍稍整理便走進了教室……

咪咪在做值日生,其職責是檢查同伴未整理好的玩具。咪咪走進“建築區”,看到天天新搭建的“高架橋”及邊上的“名片”——貼有天天笑臉的照片卡片。咪咪知道這是天天未搭完的“高架橋”,於是,她繞過高架橋,小心翼翼地收拾周圍的紙屑……

又到了區域活動時間,天天來到了“建築區”,只見“高架橋”依然高高矗立在原地,天天決定今天要完成高架橋的搭建……

案例中的“名片”既可以幫助幼兒用來預約遊戲、對還未完成的內容作提示;也可作為展示作品的標記;同時,“名片”還是幼兒中途暫時離開遊戲時的標識。

規則提示作為區角活動重要的一部分,以固定的規則與靈活的變式相結合的樣式,保證了活動區活動有序開展,拓展了區角活動的深度和廣度。我們將繼續努力開發規則提示的內涵,使幼稚園區角活動更有理、有節、有序地開展。

○虹口區實驗幼稚園 楊賽男

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