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幼稚園活動合適才是最好的

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目前, 幼稚園一般的組織形式無外乎:個別活動、小組合作活動、集體活動等。

集體活動

集體活動以引導幼兒交流、分享各自的經驗, 解決共同問題為主。 通過整合經驗, 引起新的認知衝突, 體驗共同探索、表達的歡樂情感。

適宜:大部分幼兒對某些話題有興趣, 需解決共性的疑問和困惑;需要教師説明幼兒積累、提升和分享必需的經驗與重要的體驗。

活動片段:一天, 幼稚園突然停水, 幼兒切身體會斷水給生活帶來的不便。 教師及時把握這一寶貴的教育契機, 適時引入“愛護水資源, 節約用水”這一全體幼兒必須獲得的基本經驗。

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由此, 集體談話活動——“節約用水”生成了。

價值:該集體活動使全體幼兒獲得了必備的基本經驗和重要體驗, 如水的用途及與人們生活的密切關係;拓展和提高了幼兒有效利用水資源的知識和能力, 瞭解了節約用水的具體方法等。

小組合作活動

小組合作活動由對某個話題共同感興趣的部分幼兒自由結伴, 通過同伴間分工、協商和合作的活動形式。

適宜:部分幼兒有相關的獨特經驗;部分幼兒出現共同的興趣、疑問、矛盾和困惑。

活動片段:接連幾天的雨天, 教師引導幼兒開展了“收集雨水”的活動。 一些幼兒面對收集的多少不等的雨水, 展開了討論:“瓶子在雨中放的時間長短不一樣, 盛到的水就不一樣。 ”“瓶口大小不同, 所以, 收集到的水也不一樣。 ”“有的地方雨下得大, 有的地方下得小。 ” 一些幼兒就雨水是否乾淨展開了熱烈的討論。

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還有一些幼兒對“怎麼會下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪裡來?”等問題產生了興趣。 各小組形成了不同的關注點。 於是, 合作探究小組自然形成了。

價值:相同的興趣、問題和困惑, 使幼兒自然相聚、成為合作學習小組。 當幼兒面對共同關注的話題, 互相協商、分工合作, 為共同目標而努力, 萌發了幼兒的初步合作意識和規則意識。

個別活動

個別活動以積累個體經驗、個別操作為主的活動形式。

適宜:個體不同的興趣、需要、活動方式和認知風格等。

活動片段:在“收集雨水”的活動中, 幼兒三三兩兩、自由結伴, 拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地:草地上、小路邊、花叢中、大樹旁, 不一會兒, 滿眼望去, 到處都是大小不同、高低差異、五花八門的盛器。 有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁, 耐心地看著雨水一點一滴地增加;有的忙得不亦樂乎, 不時地與同伴比較著盛器裡水的多少……

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價值:當幼兒間的興趣、經驗和矛盾有差異時, 個別活動可幫助幼兒按自己的活動方式自主探索, 滿足幼兒個體的興趣和需求。

《新教材》的使用, 打破了幼稚園以集體為主的活動組織形式, 呈現了靈活多樣的組織形式, 如小組合作活動和個別活動等形式, 滿足了不同發展水準和速率幼兒的需要。 由此, 我們認為, 當幼稚園活動組織形式與教育目標、內容和幼兒的發展需相一致時, 就是合適的, 也是最好的。

○長寧區教育學院 周淑瑛

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