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不要讓你的孩子過於純天然

文文是個天真活潑,聰明伶俐的男孩。媽媽是小學英語教師,爸爸是電器維修部的高級技師。雖然媽媽是教師,但是她並沒有給文文很多知識上的傳授。她比較尊重文文自然的發展。

上了小學後,文文似乎不知道什麼叫上課。他從不抬頭看老師,總是低著頭玩東西。叫他回答問題,他的眼睛也不看黑板,四處瞧,不知道怎麼回答,別的同學告訴他什麼,他就說什麼。

學寫字的時候,文文的數字、中文拼音總是寫得最難看,不是特別大,就是特別歪,還總愛寫反字。

文文似乎不知道什麼叫讀書。同學們朗讀的時候,

他或者低頭玩東西,或者看別的小朋友。叫他站起來讀書,他勉強讀完第一句就不看書了。如果這篇課文很熟,他就背誦,而且背得很好,就是不讀。後來我想,是不是因為他不認識字,所以無法讀書呢?於是我就把他叫到辦公室,給他一篇帶拼音的從未讀過的文章讓他讀。他認真地一個字一個字慢慢地讀,拼音的確很吃力。看來他不愛讀書的原因有二:一是不認識字,二是拼音的能力比較低。

文文的自理能力不是很強,書本總是往座位裡一扔就跑了。有一次,該交作業了,文文拿著語文作業本給我,我問:“你的數學作業本呢?”他說:“不知道。”我說:“你再翻翻書包。”他拿著語文作業本回到坐位上,把語文作業本放在桌子上,

就去翻書包,一會兒,他高興地跑過來說:“找到了,數學作業本找到了。”我問:“那你的語文作業本呢?”他一愣,說:“不知道。”我告訴他:“在你桌上,快去拿。”他點點頭把語文作業本拿了過來。

文文很有正義感。班裡有個小胖子陳某,經常欺負同學。有一次,上語文課時,突然一個男孩站起來說:“老師,陳某拿了我的汽車模型,就在他兜裡。”陳某馬上說:“我沒拿。”文文站起來指著陳某說:“你肯定拿了,交出來!”陳某說:“我就沒拿。”文文對那個失去汽車模型的男孩說:“你翻他的兜,肯定有。”陳某馬上說:“你翻兜犯法!”文文說:“那你拿別人的東西就不犯法啦?”陳某說:“反正我就沒拿。”文文說:“你如果不把汽車模型給他,我就告訴你媽,讓你媽打你。”陳某停了一下說:“那我要是給他,

你就不許告訴我媽,行嗎?”文文說:“行。”陳某把汽車模型給了那個小男孩。

兩個多月過去了,為了方便地監督文文上課不玩東西,我把他調到了第一桌。不知道是因為這個原因,還是文文突然開竅了,他上課時變得認真聽講了。現在他上課時很少玩東西,大多數時間眼睛都能看著老師和黑板。字跡也寫得工整多了。期末考試他語文考了100分,數學考了98分,而且卷面乾淨,字跡工整。

王曉春點評:

文文的家長注意尊重孩子的自然發展、不做過多“塑造”的教育理念是很好的。事實證明,文文雖然在上學一開始顯得“傻”,然而沒有受到過度灌輸的戕害,對學習並沒有厭煩心理,一旦“開了竅”,成績就上去了,而且這種成績比爸爸媽媽逼著學習的“含金量”更高。

現在有些人片面鼓吹“贏在起點”,不惜損害兒童的天性,拼命進行非理性的“早期教育”,我是很反對的。孩子也許能在第一回合占點便宜,但是沒有後勁,因為你把孩子學習的動力系統破壞了。孩子還是“純天然”一點好。

但是文文的家長“放”得有些過火。注意聽講、閱讀、寫字這些最基本的訓練,在上學前,家長還是應該做一點的,不求出類拔萃,不求“贏在起點”,但起碼也要跟上趟,不能太出格。文文這樣很危險。幸虧他遇到了寬容而有耐心的老師。換一個老師,就可能大發脾氣:“這孩子怎麼這樣?是不是弱智呀!沒見過你這麼笨的!沒准屬於多動症!”三天一個電話,兩天告一狀,家長再對孩子加壓,孩子就會迅速地討厭上學,

而且可能真的相信自己“笨”,那就麻煩了。

所以,幼兒的早期教育,既不可過份,也不可沒有。孩子總要社會化,過於“純天然”也是不行的。

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