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幼稚教育方法步驟

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幼稚教育方法步驟

1.預備環境
我們不止一次強調, 一個適合生命發展的環境對兒童的重要性, 所以在蒙氏的教學中, 如何為孩子準備一個適合他們生命發展的環境, 被列為首要的條件。
2.發現意願
兒童表現在外的行為, 往往是內在需求的反應, 尤其是幼兒時期會在某一階段對某種需求有特別的“敏感期”。 如果能掌握這一時期的需要而予以教育, 對孩子的啟發效果將是事半功倍的。
3.協調意願
蒙特梭利老師與傳統教師最大的差別, 在於蒙特梭利老師所扮演的角色不在“教”學生, 而是教具、兒童及學習意願的協調者。

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她必須依孩子的需要而整理環境, 並且觀察孩子的需要和意願, 提出適當的教具來讓孩子“工作
4.延長工作週期
如果孩子已經專心進入“工作”情境, 啟導員就該鼓勵他繼續操作, 以“延長他的工作週期”, 讓孩子酌情的反復操作。
蒙特梭利說:“延長工作週期的目的, 在於培養孩子的專心和耐力。 ”我更認為一個兒童未來生命發展的“精度”與其“專心和耐力”的程度是成正比的。 因此, 蒙特梭利特別重視並且告訴教師, 需要“等待”孩子反復練習的行為發生, 而予以鼓勵, 使孩子樂意“再來一遍”, 甚至幾十遍。 因為兒童知道如何使用教具, 只不過是教具的功能開始顯現的階段而已。 孩子能對教具產生盡情的反復操作, 才會使兒童發生“真正的成長”, 我稱之為:“心智的任性發展”。 這種盡情“反復”操作的情況, 只有當兒童感到“工作”的樂趣, 且能夠符合他的“內在需要”時才會發生。
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5“觀察—實施—記錄—研究—發現—重新針對他們的需要進步而對教育計畫的再設計”的迴圈施為。
由於孩子的不斷成長和他們之間的個別差異, 以及敏感期各有不同, 使老師的教育規劃需要不斷改進。 惟有透過實際的觀察、記錄、研究, 才能深入切實的發現兒童內在的需要, 而給予適當的教育和引導, 使其生命更美好的成長。
自由與獨立

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