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多元智慧教育理念

兒童多元智慧教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加得納提出。這一教育理論將人的智慧分為8個方面,即語言智慧、音樂智慧、數學邏輯智慧、空間智慧、肢體運動智能、內省智能、人際關係智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智慧的全面開發。理論指出0~7歲是幼兒各個智慧發育的關鍵期,這一階段幼兒的智慧能否全面平衡地發展直接關係到幼兒的一生。每一個人的智慧組合是不同的,通過教育可以發現孩子的優勢智慧,從而把每一個孩子培養成富有個性的、適合未來社會發展需要的人。

多元智慧教育理念的具體教學內容
語言智慧
培養、提高孩子們的語言表達能力。例如,通過孩子對童話故事的喜愛,培養他們自己聽故事、說故事的能力。
音樂智慧
讓孩子感受音樂的節奏、旋律以及音色,從而使孩子愛上音樂藝術並培養良好的音樂表現力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。
數學邏輯智慧
通過遊戲活動,教會孩子們能夠運用數位運算。例如:通過開商場、開醫院的遊戲,來認識貨幣,並學會進行簡單的加減運算。
空間智慧
通過美工活動和做遊戲培養孩子前後左右上下的空間概念。例如:畫畫寫生活動,通過對描畫物件的觀察體驗感覺空間概念。
肢體運動智慧
通過日常生活和形體活動來發展孩子的大小肌肉群和動作協調性。

內省智慧
讓孩子能夠正確地認識自己。例如:在數學活動中或者相識禮儀活動中認識自我,以及自我和別人的區別。
人際關係智慧
通過角色遊戲,培養孩子在陌生環境中有效地認識他人、理解他人,能夠在人際活動中學會察言觀色,能和不同的人進行交往。例如娃娃家,開醫院等遊戲。
自然觀察者智慧 帶孩子到大自然中去培養他們對科學的興趣,培養他們觀察收集探索自然現象、植物以及動物的能力。
多元智慧教育理念的特點
多元性
多元智慧教育理念認為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現出來的,因此這8種智慧因素同等重要,不能將語言智慧和邏輯數學智慧置於最重要的位置,
孩子是否有良好的表現,往往在很大程度上取決於孩子是否擁有運用語言和邏輯數學之外的智慧。
差異性
每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力,而這8種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點,這就是智力的差異性。
實踐性
多元智慧理念認為一個孩子的智力水準不能以其在幼稚園中的表現為依據,而要看解決實際問題的能力和創造力。
開發性
多元智慧理念認為孩子多元智慧的發展水準的高低關鍵在於開發。因此反復強調,要幫助每一個孩子徹底地開發潛在能力、提高其他優勢智慧。
多元智慧教育理念關鍵字
空間智慧 指認識三維空間的能力。

內省智慧 指認識自我和善於自我反省的能力。
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