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早期識字不等於說讀寫

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夜色越來越深, 洗澡時間早已過了。 爸爸梳好兩歲女兒的頭髮, 用毛巾裹著她, 領她到臥室。 "不睡, 不睡。 "她抗議說, "要媽媽!""媽媽在工作, 但她很快就回家", 爸爸說, "時間讓你難熬, 我們可以讀睡覺前的書。 "爸爸盡力減輕女兒的想念, 用讀書的方式使孩子安靜。 找一本故事書, 小女孩撿起>。 "棒極了!"爸爸說, "讓我們讀一讀, 看看貓頭鷹媽媽什麼時候回家。 "女兒指著她最喜歡的圖畫, "Little Bill"。 小女孩專心致志地聽著, 她期盼著貓頭鷹媽**圖畫。 當貓頭鷹媽媽飛回巢時, 爸爸和女兒一起哭著說"它回來了!!"這時媽媽下班進家門。

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爸爸說, "看!Mammies(媽媽們) do come back!"說讀寫能力始于嬰兒期

早期語言和識字始于人生的最初三年, 且與一個孩子最早同書籍和故事打交道的經驗密切相關。 上述幼兒不但與父親相互交流, 而且她也學到了故事、語言和她周圍的世界。 最新研究認為, 學習說、讀和寫的技能始于嬰兒期。 我們知道兒童在上學很久以前他們已獲得語言、閱讀和寫作有用的知識。

在過去人們認為兒童在最初幾年的經驗不怎麼重要。 正規教育強調當孩子達到入學年齡時教他們閱讀和寫作, 而不是在學齡前。 結論顯然被改寫了。

但專家並不提倡對很小很小的孩子教閱讀寫作。 使幼兒和少兒達到成人識字模式(例如, 對單詞的實際讀和寫)並非恰當。 它會產生相反的效果且有力地毀壞孩子, 使孩子一開始就以失敗心理與閱讀和書打交道。

幼兒的早期識字行為

書處理行為。 行為與一個孩子控制書或拿書相關,

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如翻書頁和咬書。

看和認。 行為與孩子如何專注和與書中的圖畫互動相關, 如盯住圖畫或對一幅有趣的畫發笑。

行為顯示幼兒認識和開始理解書中的圖畫, 如指出家庭用品的圖片。

圖畫和故事的理解。 行為顯示幼兒理解一本書中的圖畫和事件, 如模仿在圖畫中看到的某個動作或說在一個故事中的事件。

閱讀故事行為。 行為包括孩子與書積極互動和他們對書中印刷語言理解的興趣, 如閱讀模仿圖畫書中的泡泡(框著人物的語言和對話)或沿著印刷字奔跑的手指。

我們可以看到一個嬰兒咬一本書, 一個兩歲的幼兒拿書行為和一個五歲的孩子翻書之間的聯繫和意義。 用書開發和與書玩, 唱兒歌和聽故事, 認字和寫字的人生最初三年是入學後語言和識字的基礎。

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