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用“遊戲”讓孩子堅強起來

事件重播:星期一的晚上,四歲的婷婷和媽媽一起下跳棋,媽媽很快就把自己的棋子挪到了自己的戰地上,很明顯已經遙遙領先了。

這時,婷婷突然大哭起來,說自己輸了,在也不肯繼續下棋了,任媽媽怎樣勸都沒有辦法。而且婷婷還說自己沒用,說自己以後都不想下棋了!事實上,這樣的事情發生過已經不止一次了,婷婷和小朋友的交往並不是很理想,因為她在遊戲中經常一輸就哭,久而久之,小朋友再也不喜歡喝她一起玩了。
事實上,像婷婷這樣的小朋友不止一個了。由於在家中父母總是依從自己的孩子,在幼稚園父母又特地請老師們要“關照”好自己的孩子,很多老師們也只好就由著孩子們的性子,孩子們自然就以為別人什麼都應該聽他的,一旦遇到不順心的事情,便會感到恐懼不安,一些孩子會用哭的方式放棄進行的活動,而另一些孩子可能會採用暴力或其它極短的手段來達到自己的目的。
無論孩子們選擇怎樣的方式,這些負面事件都會給他們幼小的心靈留下陰影,甚至可能是心理疾病之始源。
毫無疑問,對孩子進行挫折教育已經成為早期教育的一門必修課了,那麼我們可以採用哪些方式來讓孩子擁有堅強的心理品質呢?正如上面發生在婷婷的事情一樣,孩子們總是在遊戲中流露出自己的畏難情緒,那麼我們就可以用遊戲作為一種訓練幼兒心理素質的重要的手段。遊戲作為幼稚教育區別于小學教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動學習的重要方式,它對幼兒智力、社會性、情感等的發展有促進作用,也最符合幼兒的年齡特徵,
最為幼兒喜愛,也最能調動幼兒的積極性,因此,遊戲對幼兒的心理發展具有重要作用。那麼,怎樣開展呢?
第一,利用榜樣的誘導的作用
幼兒最喜歡模仿,也是容易受暗示。父母或者教師經常給孩子們講一些有關名人堅持不懈的故事會讓孩子樹立對這些名人堅強品質的敬重之情。那麼,如果在遊戲中幼兒遇到麻煩又開始退縮時,家長們就可以拿出這些名人的例子來鼓勵自己的孩子。當然,在幼稚園的遊戲活動中,教師可以以表現好的幼兒作為榜樣,但是一定要注意說明為什麼把這個幼兒作為榜樣,教師可以說,“你看,某某小朋友輸了,可是她有沒有哭啊,她又繼續參加了,因為她只要堅持不懈,最後總會贏的。
”社會學家班杜拉把榜樣學習作為一種重要的學習手段,那麼,在利用遊戲培養幼兒堅強心理素質時,我們也可以利用榜樣的作用來激勵孩子。
第二,創設“困難”遊戲情境,讓幼兒接受“磨練”
幼兒接觸的人和事情相對較少,不是所有的困難情境都能遇到,除了家長和父母要抓住遊戲時機進行教育之外,也要創造更多的“困難”情境讓幼兒去適應。因為主動創設的“困難”情境更具有預防性和針對性,能彌補自然情境的不足。教師可以根據幼兒年齡程度的不同來創設,比如,讓三歲幼兒獨自去選擇遊戲玩具,為四歲幼兒設置“障礙”訓練,讓五歲幼兒在野營中獨自包餃子等等。這樣的“困難”情境可以依照場地而變化,而在家中,
父母就可以從讓孩子完成一些有難度的家務活開始。總之,在這樣的“困難”情景中,孩子才會一步步懂得如何解決問題,而不是退縮。正如教育家陳鶴琴所宣導那樣“做中教,做中學,做中求進步”。
第三,用鼓勵讓孩子充滿信心
六歲之前的幼兒還沒有形成完全的自我評價體系,他們的評價是建立在教師及家長對自己的評價基礎之上的。如果成人對孩子的失敗總是批評,那麼孩子便會處於一種消極的自卑感之中。相反,我們提倡在家長或者幼兒老師參與到孩子的遊戲中去,當孩子遇到困難且退縮時,那麼鼓勵便是最好的精神支柱了。幼兒只有不斷得到鼓勵,才能在困難面前淡化和改變受挫意識,獲得安全感和自信心。
教師要鼓勵幼兒做力所能及的事。比如言語鼓勵,“你已經做得很棒了,如果堅持下去,就更棒了。”也可以採用行為鼓勵,比如讓孩子在遊戲中互相交換角色,讓孩子體驗成功與失敗的心理變化,懂得成功和失敗只是暫時的。當然眼神鼓勵也很重要,當孩子害怕困難的時候,他需要的可能就只是一個充滿信任的眼神。
心理學家埃裡克森認為教育者最應該為孩子做的就是為他建立起良好的自我評價。讓孩子堅強,首先就讓孩子有信心去迎接困難。
總之,遊戲這種訓練幼兒堅強心理品質的方式存在於一日生活的所有環節之中,如果我們充分利用,將會使孩子們在不知不覺中便堅強起來。而需要的,只是我們成人的一份堅持而已。

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