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該不該給孩子講述死亡的意義

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美國:很多中小學校實施死亡教育課程

“媽媽, 人死了之后會變成什么呢?會有靈魂存在嗎?會看到去世的親人嗎?”

“如果人死后最終只是化為一抔泥土,

那我們為什么每年還要去拜祭先人?有什么意義呢?”

……

12歲的阿虎正上初一, 最近這段時間, 這些問題老是困擾著他, 而他的這些問題也著實讓媽媽吃了一驚。 的確, 在兒子成長的過程中, 處于中國人的思維習慣和忌諱, 她幾乎從來沒想過要進行“死亡”的教育, 現在冷不丁面對這些問題, 真不知道如何回答。

在中國人的思維習慣中, 從來都是很忌諱“死亡”這兩個字眼的, 家長也很少跟孩子談論這個話題, 即使孩子碰到這方面的困惑, 也會以一個美麗的故事搪塞過去, 可是, 當孩子大一點后, 又該如何面對這個問題?

調查:家長談“死”色變

針對家長對于“死亡教育”的態度, 華東師大一個研究小組專門進行了問卷調查,

結果顯示, 雖然八成家長認為“孩子應該有關于死亡的客觀概念”, 但仍有63%的家長表示“難以接受向孩子開展和死亡相關的活動”, 有50%的家長認為“生死教育會讓孩子覺得恐怖, 對他的身心不利”。 還有不少家長干脆就對涉及到死亡的問題拒絕回答。

當孩子問到死亡時, 家長是怎么回答的呢?調查顯示, 家長的回答大致分為四類:

第一種是帶有童話色彩、不實事求是, 如“死就是不在了, 死了以后會成為天使去了天堂”;

第二種是回避的態度, 不會作過多解釋, 認為孩子慢慢長大會漸漸理解, 只是說“死了就是要永遠離開我們生活的世界, 永遠不再回來”;

第三種是拒絕回答, 說其他事情分散孩子的注意力;

第四種是比較科學的,

如告訴孩子“死亡分很多種的, 當人老了是必須要死的, 因為他們的身體各個器官已經不能正常運行了, 這樣的死是正常的, 人死了就會在這個世界消失。 ”

前三種答案的家長居多, 只有少部分家長能夠正面與幼兒談論死亡問題。

現狀:死亡教育缺失

記者了解到, 廣州市多數中小學都有心理輔導機構, 偶爾也會對學生進行生命教育, 或者是在學科教育中穿插進生命價值觀的教育, 但很少有系統的死亡教育課。

而大多數家長在接受采訪時也表示, 好端端的為什么要跟孩子談那個“恐怖”的話題?家長很少會主動跟孩子進行死亡教育。

對于死亡教育, 無論是家庭還是學校, 無論是有意還是無意, 都被忽略了。

焦慮:

學生拿生命當游戲

馮老師是廣州市某中學的一位班主任, 在他看來, 現在的孩子心理很復雜, 有時候過于成熟, 有時候又很幼稚。 在他的班上, 有一位女生品學兼優, 還是班長, 做什么事情也很積極, 可是在談話中又透露出想自殺的傾向。

“現在不斷出現學生自殺的事情, 表面上看是學生壓力大, 不能承受挫折, 深層次的原因還是沒有正確理解死亡, 把生命當做游戲來對待, 有時候有一種模仿的成分在里面。 還有報道稱個別學生之間玩死亡游戲, 竟然稱之為好玩、刺激, 這種不健康的心理對他們以后的成長道路影響很大。 ”馮老師認為, 在中學階段對學生進行死亡教育很有必要。

爭議:

死亡教育太殘忍?

一方面是家長、學校回避死亡教育,

另一方面又是個別學校采用一些另類的方法讓學生直面死亡, 比如, 去年, 云南昆明某中學在死亡教育課上讓學生集體模擬寫遺書, 目的是引導他體驗死亡, 珍愛生命。

廣州某些高校為了減少學生自殺, 也開起了死亡教育課, 形式多樣, 有寫墓志銘, 還有去殯儀館、臨終關懷病區等場所去實地感知、考察或實踐, 略窺死亡面貌。

對于這些方法, 一些專家稱, 現在一些處于青春期的孩子, 受挫能力差, 碰到一點問題就會表現出強烈的“死亡本能”, 容易把死當做一種解脫行為, 死亡教育一方面要破除其神秘性, 讓學生了解相關知識, 另一方面也要賦予死亡的神圣性, 學生直面此事, 可以避免悲劇的發生。

也有專家表示,

如果學校的每個孩子對死亡都有一個科學的認識, 也有一定程度的接納和心理準備, 那倒可以試試, 只是在中國這樣一個對死亡很忌諱的文化氛圍里, 讓學生寫遺書、寫墓志銘, 提前感受生命句號, 是一件殘忍的事情, 而且有可能會加深那些經歷過家庭悲劇的孩子的傷痛。

專家指導

心理師:不同性格孩子區別對待

(指導心理輔導師:廣州市慧苑心理咨詢中心左小桃)

孩子對死亡一般有兩種態度, 一種是恐懼, 一種是游戲, 這都是家長或社會的教育不當引起的, 比如將死亡跟鬼魂聯系在一起, 或者是將死亡跟“美好天堂”聯系起來, 這都會導致孩子對死亡有錯誤的認識。 對待不同性格的孩子, 進行死亡教育的方式也有所不同。

性格外向:

實事求是 排除恐懼

外向的孩子,一般都會將自己的困惑講出來,這時候,家長應該科學地、實事求是地告訴他這個事實:死亡是生命中的一個過程,就像大自然中花開花落一樣,每個人都要經歷。

如果孩子比較小,不能理解,可以拿身邊的動植物打比方,對于中學生來說,他有了一定的接受能力,完全可以想清楚是怎么回事。

此外,在死亡教育的過程中要突出生命教育,強調生命的價值所在,正是因為我們都會死亡,生命或長或短,我們都會離開這個世界,不管是以什么方式,我們唯一能做的就是更加珍惜生命,挖掘自身潛能,盡力去完善過程。

性格內向:

適時探討 消除偏差

內向的孩子一般不容易表露自己的情感,即使有問題也會憋在心里,這就是那些表面看起來很乖巧,也很順從的孩子往往比那些外向的孩子容易自殺的原因。他們常常遇到一些困惑,總是想憑借自己的能力去解決,比如,關于死亡的困惑,他們很可能上網去查,這時候,理解就出現偏差。

作為父母,在平時盡量給孩子創造一個寬松的氛圍,對于這些忌諱的話題,也應該適時、主動地和他探討。比如可以根據有關死亡的新聞及時和他對話,問問他對死亡的看法,留意他的情緒變化,然后再科學地解釋這樣的事情,消除他的偏差認識。

遭遇親人離世:

增加安全感 宣泄情緒

對于孩子來說,親人離世打擊非常大,一方面,自己親近的人突然走了,他會感到孤單、無助;另一方面,看到大人傷心痛苦,他自己內心的恐懼感會更加。大人在發泄自己情緒之后盡量要給孩子更多的關愛,讓他感覺到,雖然一個親人去世了,但他的愛并沒有減少,讓孩子有足夠的安全感,這時候,他也愿意將內心的感受講出來。

陪孩子一起談感受也是減壓的有效方法,等內心平靜一些,可以跟孩子實事求是地說死亡是怎么回事,生老病死,是生命中的一個過程,任何人不能避免。

有家長怕孩子傷心,在日常生活中總不愿提及那個去世的親人,自己將思念壓在心中,孩子即使很想念親人,看見大人的做法,也會壓抑自己的感情,這都是不妥的。家長不妨跟孩子一起思念,想想美好的事,將這種壓抑的情緒宣泄出去,然后從感傷中走出來。情緒不能堵,只能梳理。

教師:

利用突發事件進行教育

馮老師說,中學雖然沒有開設專門的死亡教育課,但老師們一般會在學科教育中滲透這方面的知識,比如根據一些歷史人物的故事,講一些生命的價值觀,或者也會開一些主題班會講生命的意義,并穿插進行死亡教育。

“學校也會利用一些突發事件對孩子進行死亡教育,在去年的汶川地震后,學校聯合消防隊舉行應急演習,教學生如何應對突發情況帶來的危險。”某學校的曾老師談到,他們曾帶學生去醫院慰問那些從四川地震災區來的孩子,在這種情景下,學生會感到生命的珍貴,生命不是屬于一個人的,是屬于全家的,是一個快樂的過程,一定要珍惜。

馮老師還指出,一些模擬的場景也能幫助學生認識死亡,香港的一些學校就有這樣的做法,只是,我們這方面的教育起步晚,現階段只能以講述為主,不能操之過急。

小鏈接:

國外的死亡教育

美國:很多中小學校實施死亡教育課程。在“死亡課”上,一些殯葬行業從業人員會跟孩子們認真討論人死時會發生什么事。

英國:健康教育的標準也包括了“死亡和喪失”課程,為年齡低至11歲的兒童開設內容與死亡有關的課程。

日本:近年來,日本出版界以死亡為主題的作品日漸增多,其中有部分是針對孩子的,比如《對孩子來說什么是死》等。

性格外向:

實事求是 排除恐懼

外向的孩子,一般都會將自己的困惑講出來,這時候,家長應該科學地、實事求是地告訴他這個事實:死亡是生命中的一個過程,就像大自然中花開花落一樣,每個人都要經歷。

如果孩子比較小,不能理解,可以拿身邊的動植物打比方,對于中學生來說,他有了一定的接受能力,完全可以想清楚是怎么回事。

此外,在死亡教育的過程中要突出生命教育,強調生命的價值所在,正是因為我們都會死亡,生命或長或短,我們都會離開這個世界,不管是以什么方式,我們唯一能做的就是更加珍惜生命,挖掘自身潛能,盡力去完善過程。

性格內向:

適時探討 消除偏差

內向的孩子一般不容易表露自己的情感,即使有問題也會憋在心里,這就是那些表面看起來很乖巧,也很順從的孩子往往比那些外向的孩子容易自殺的原因。他們常常遇到一些困惑,總是想憑借自己的能力去解決,比如,關于死亡的困惑,他們很可能上網去查,這時候,理解就出現偏差。

作為父母,在平時盡量給孩子創造一個寬松的氛圍,對于這些忌諱的話題,也應該適時、主動地和他探討。比如可以根據有關死亡的新聞及時和他對話,問問他對死亡的看法,留意他的情緒變化,然后再科學地解釋這樣的事情,消除他的偏差認識。

遭遇親人離世:

增加安全感 宣泄情緒

對于孩子來說,親人離世打擊非常大,一方面,自己親近的人突然走了,他會感到孤單、無助;另一方面,看到大人傷心痛苦,他自己內心的恐懼感會更加。大人在發泄自己情緒之后盡量要給孩子更多的關愛,讓他感覺到,雖然一個親人去世了,但他的愛并沒有減少,讓孩子有足夠的安全感,這時候,他也愿意將內心的感受講出來。

陪孩子一起談感受也是減壓的有效方法,等內心平靜一些,可以跟孩子實事求是地說死亡是怎么回事,生老病死,是生命中的一個過程,任何人不能避免。

有家長怕孩子傷心,在日常生活中總不愿提及那個去世的親人,自己將思念壓在心中,孩子即使很想念親人,看見大人的做法,也會壓抑自己的感情,這都是不妥的。家長不妨跟孩子一起思念,想想美好的事,將這種壓抑的情緒宣泄出去,然后從感傷中走出來。情緒不能堵,只能梳理。

教師:

利用突發事件進行教育

馮老師說,中學雖然沒有開設專門的死亡教育課,但老師們一般會在學科教育中滲透這方面的知識,比如根據一些歷史人物的故事,講一些生命的價值觀,或者也會開一些主題班會講生命的意義,并穿插進行死亡教育。

“學校也會利用一些突發事件對孩子進行死亡教育,在去年的汶川地震后,學校聯合消防隊舉行應急演習,教學生如何應對突發情況帶來的危險。”某學校的曾老師談到,他們曾帶學生去醫院慰問那些從四川地震災區來的孩子,在這種情景下,學生會感到生命的珍貴,生命不是屬于一個人的,是屬于全家的,是一個快樂的過程,一定要珍惜。

馮老師還指出,一些模擬的場景也能幫助學生認識死亡,香港的一些學校就有這樣的做法,只是,我們這方面的教育起步晚,現階段只能以講述為主,不能操之過急。

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國外的死亡教育

美國:很多中小學校實施死亡教育課程。在“死亡課”上,一些殯葬行業從業人員會跟孩子們認真討論人死時會發生什么事。

英國:健康教育的標準也包括了“死亡和喪失”課程,為年齡低至11歲的兒童開設內容與死亡有關的課程。

日本:近年來,日本出版界以死亡為主題的作品日漸增多,其中有部分是針對孩子的,比如《對孩子來說什么是死》等。

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