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遊戲是開發幼兒智力的措施

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嬰幼兒與外界交換資訊,正處在動作水噢平,形象水準逐漸向語言水準發展的階段。他們在學會運用語言來認識世界和表達思想感情之前,需要有機會通過動作和形象,或是通過動作,形象,語言三者的結合來進行認識和表達。遊戲,對此提供了特別有利的條件。
遊戲對孩子來說,是一個積極探索客觀世界的過程。孩子擺弄各種自然物和玩具,通過摸索來熟悉各種物質,通過手的操作對客觀世界發生作用,引起各種變化。這些資訊是靜止的旁觀所不可能得到的,只有通過遊戲才能獲得。
在遊戲中,
孩子們積極地探索著人與人間的關係。他們在自己的認識和表達的水準上,利用玩具模仿周圍生活中發生的事情,從中探索著人對待自然界的態度及人們之間各種複雜的相互關係。在模仿過程中,由於成人的正確指導,孩子們逐步地掌握所在社會的一些行為準則。在遊戲中,孩子之間發生著各種各樣的關係,要求他們按照一定的行為準則來處理各種矛盾。而這種寓於遊戲中的思想品德教育,其效果遠遠超過一般的說理教育。
遊戲還為每個孩子根據各自的發展水準來探索世界提供了機會。這是孩子們喜歡遊戲,在遊戲中活動積極的原因之一。
幼兒有共同的特點,但是由於遺傳因素,胎裡的影響以及出生後複雜的社會條件的差異,
每個孩子又有自身的特點。在遊戲中給每個孩子以及活動的機會,他們就遊客能按各自發展步伐前進,才有可能最終都成為有用之才。如果人為地要求孩子按照統一的模式發展,其結果必然是揠苗助長,導致幼苗枯萎。
遊戲既然是嬰幼兒能夠積極主動地進行學習的主要方式,它就應該成為嬰幼稚教育的主要手段。幼稚園,托兒所進行的各方面教育,包括體育,語言,音樂,美術,自然,社會計算等都可以用遊戲來進行;每天還可以留一些時間讓各個孩子按照自己的願望來玩,讓他們挑選自己心愛的玩具和遊戲。
孩子經常用“好玩”,“不好玩”來區別他喜歡和不喜歡的事情。空坐或閒蕩,他說:“不好玩。
”聽動聽的故事,看有趣的木偶戲,他全神貫注,靜坐不動,結束時松了一口氣說:“真好玩。”做打仗的遊戲,你追我趕,弄得滿頭大汗,他氣喘喘地說:“真好玩!”這都說明,腦子積極活動,身體積極活動,孩子們喜歡;兩手空空,無所事事,孩子們不喜歡。因此,從嬰兒生理,心理特點出發,需要重新來評價孩子們的“調皮搗蛋”和“遵守紀律”。
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