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從教育觀念和教育方法共同努力實現家園共育

家園共育是促進實施嬰幼兒個性化的發展基礎。促進兒童發展,離不開“微環境”,微環境質量的高低往往在很大程度上決定著兒童的發展方向、速度和水平。

這就要求教育者優化兒童成長微環境,使幼兒受到全面和諧教育。為此,我們在實施幼兒個性化教育中和家長主動溝通,從教育觀念和教育方法上共同努力實現家園共育

一、通過多種渠道幫助家長樹立正確觀念,做到家園共育

我們班采用的方法有召開家長會,向家長介紹潛能開發班工作的指導思想、教育理念,同時使家長及時了解本班幼兒的教育目標和教育內容,做到家長心中有數,更好地配合本班教育。我們還充分利用家長同步宣傳欄。 向年輕的爸爸媽媽們介紹兒童營養、保健、心理、教育等多學科的知識和教育方法,使家長們了解到當代早期兒童發展的最新科研成果,

樹立21世紀人才競爭不在大學,也不在中學,而是在學齡前甚至在嬰幼兒的搖籃之中,教育應從0歲開始的理念,充分合理地開發嬰幼兒身心潛能,實施0—6歲一體化的早期教育,為幼兒早日成材打好基礎。

為了促進家園相互溝通,實現家園共育,我們為每名幼兒建立了成長檔案。具體做法是把每月的個別教育計劃表放置在第一篇,然后給孩子照一張活動照片,根據照片內容寫出本月孩子在大動作、精細、言語、社會認知情況,向家長詳細介紹孩子在園的生活、學習情況,使家長了解孩子完成目標情況和發展水平。另一方面,要求家長留言,向教師反映孩子在家的表現和變化,雙方圍繞孩子發展和教育,互相商討教育方法,

創設良好的教育環境,實現家園共育,使每個幼兒都能在原有的基礎上得到發展。例如:我班靳世辰的家長,因為孩子不會雙腳跳而感到“憂慮”,我就及時進行家訪,和家長一起分析孩子發展情況,查找不會雙足跳的根本原因,制定教育方案,使家長增強了自信心。我和家長利用一切教育手段,在日常游戲生活中鍛煉孩子并及時鼓勵,靳世辰很快就學會雙足跳了。通過幫助靳世辰學習雙腳跳,使家長明確自己在教育活動中的重要地位,主動配合老師工作。

二、注重家長工作個性化

家長由于所處的環境、文化層次和職業的不同,在教育觀念和方法上也存在著很大的差異。要做到家園配合一致,家長工作就要因人而異。

如我班的西西家長注重孩子的智能發展,不太注重動手操作能力培養,針對這一情況,我主動與家長溝通,使家長了解到有關大學生高智低能的典型事例,詳細地介紹幼兒動手與智能發展之間的關系,使家長認識到教育不可偏廢,要樹立智、德、美全面發展的目標。由于認識提高了,家長在家庭中積極為孩子創設全面發展的環境,西西不但聰明活潑好問,而且動手能力很強。又如,對于知識水平較高、理解問題透徹、教育方法正確、積極配合教育的家長,在做家長工作時,多聽取他們的意見和建議,互相交流經驗和感受,我班有個辰陽小朋友剛入園時哭鬧很嚴重,情緒很不穩定,但是,他的媽媽每天不管他哭得多厲害,
總是給他講明道理,堅持送他來園,即使有輕微的病癥還是拿藥堅持來園。經過教師、家長共同教育下,現在辰陽每天都能高興來園,還成為我班的活躍分子,得到教師和小伙伴的喜愛,他的媽媽深感家園共育的重要性,在留言上寫到“這是一個充滿仁愛的樂園。”

總之,我們班充分利用各種途徑、方法,曉之以理,動之以情,以實際行動使家長從自己孩子身上了解到老師的愛心和工作,增強了對老師的信任和理解,最后積極配合幼兒園的教育,把家園共育工作落在實處。

一年的實踐,使我清楚地認識到: 家庭教育是 幼兒教育的一個組成部分,家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源,因此,重視家庭教育,做好家長工作是幼兒園每個教師的重要職責,

做好家長工作最終目標,就是要促進幼兒發展。只有家園配合一致,才能真正實施因人施教,才能使教育的微環境充分體現,才能對每個幼兒實現良好的個性化教育。

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