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提高教育的有效性采用家園合作的方式

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幼兒期的孩子,往往被認為是無憂無慮的,其實在他們的內心世界里也會有焦慮、懼怕、不安;而其中的一部分孩子非凡是大班階段的孩子,

還不同程度地受到自卑感的困擾。這些孩子有的存在輕視自己的傾向,有的極少或從來不敢在眾人面前大膽表現自己,有的幼兒對自己作出“不聰明”、“不能干”、“很差”等消極的自我評價,從而使得這些孩子性格孤獨、內向,對自己缺乏信心,有的甚至破罐破摔;以上情況表明,對幼兒進行“成功教育”,讓每個孩子充分體驗成功帶來的滿足感、愉悅感,樹立幼兒的自信心,培養幼兒積極、健康、向上、活潑、開朗的性格,必須引起家長和老師的關注。

所謂“成功教育”,就是成人相信孩子都有成功的意愿和需要,都有成功的潛能,積極為孩子創設成功的時機,千方百計幫助孩子在原有基礎上獲得多方面的成功,體驗成功的快樂,

由此改變消極的自我概念,形成“追求成功”不斷成功的良性循環,進而為孩子成為社會的成功者作好基本素質的預備。

為了提高教育的有效性,我們采用了家園合作的方式。何謂家園合作呢?即家庭和幼兒園為著同一目標,共同作用的一種教育行為。教育是一項系統工程,幼兒園、家庭和社會需要相互配合方能奏效。事實證實,家園合作對幼兒進行“成功教育”的嘗試,收到了良好的效果。

一、 轉變家長的教育觀念,提高對“成功教育”的熟悉。

現代心理學研究表明,每個孩子都有追求成功的意愿,孩子在生活中、學習中、交往中,屢屢成功過程的體驗,可以使孩子的自尊心、自信心、勝任感、成功欲倍增,可以促使孩子在今后的學習和生活中都以達到成功為目標,

對自己的才智布滿信心,動員全部身心力量去迎接新的挑戰,以最大努力去獲得成功,以此來表現自尊和價值,形成“追求成功”、“努力實現成功”、“不斷成功”的良性機制。

然而,在調查中我們發現有相當數量的家長都不了解甚至存在著諸多與成功教育相悖的教育行為。有的家長往往不理會孩子的愛好與能力,不理解孩子發展的需要,強迫孩子按照自己過高的標準,自己想象的模式去生活,盲目地把自己的孩子和別人的孩子作比較,而當孩子一時達不到自己的要求時,又缺乏耐心,不尋找原因,不給予恰當的鼓勵與評價,而是隨意地作出“真笨”、“沒出息”等消極的評價,使孩子的自尊心受到傷害。

為此我們舉行了家長座談會,在會上我們向家長宣傳了“成功教育”的意義,使家長熟悉到“成功教育”的效應。我們還結合“我最能干”等主題,根據幼兒各自的特點,安排了一系列相應的展示活動,使每個幼兒都體驗到成功的喜悅。如“幫弟弟妹妹系鞋帶”、“整理物品”、“繪畫作品展”、“跳繩比賽”;在活動中,老師總是以“你行”,“你能成功”等語句去激勵幼兒,使孩子體驗到積極愉悅的情緒,從而追求成功,達到成功。我們邀請家長觀摩了這些活動,并聯系實際進行交流,座談會上家長各抒己見。家長們在一次次的時間活動中了解、發現了各自孩子的潛能和優勢。家長們熟悉到:每個孩子都有自己的優勢,不要將自己孩子的劣勢和別人的優勢比,
而是要全面了解和發現孩子的潛能和優勢,使家長對“成功教育”的熟悉更全面,客觀。

二、 開展家教指導,提高成功教育的有效性。

家庭成功教育并非要求孩子在學習上取得第一名,而是根據孩子成功醫院和潛能,創造孩子獲得成功的條件,提供孩子成功的機會,鼓勵孩子爭取成功,幫助孩子在某些方面取得成功,并通過嘗試成功,自主成功,經常成功,激發孩子自我概念的積極性,進而獲得更多更大的成功,為此我們針對不同的家長,開展分類指導,收到良好效果。

1、矯治失的指導--針對部分不重視教育,又缺乏“成功教育”方法的家長,我們采取了矯治式的指導方法,。即在其把握正確育兒方法的同時,

又讓其感受到不用成功教育的方法效果是不一樣的。有一幼兒天生兔唇,發音不準,口齒不清,使得孩子不肯開口,家長也覺得孩子天生殘疾是教不好的。于是我們對他進行了補償性的練習。游戲中,生活中我們著重對他進行語言練習,并里他在集體場合多開口發言,當他有畏難情緒時總是以“你行”,“老師相信你”等語句來激勵他,終于他肯在集體面前開口了。當他在“慶三八”家園聯歡活動中,,鼓足勇氣念了一首“我是媽媽手中的風箏”時,老師和小朋友都由衷地為他鼓掌。家長目睹此景,心服口服地說:“是成功教育讓啞巴開口了。”同時,我們又將幼兒園使用的方法教給家長,家長表示回家也要用成功教育的方法教育孩子。

2、啟發式的指導--針對部分重視幼兒教育,但缺乏科學方法的家長,我們采取了啟發式的指導方法,即采用多種間接指導的方法對其進行啟發、引導。當他取得一點教育效果時,又及時加以肯定。這部分家長希望自己的孩子“爭氣”,而苦于缺乏方法。如他們往往重視孩子的學習,家庭教育的主要內容就是教孩子做算術、背英語;當孩子達不到他的要求時,往往恨鐵不成鋼地對孩子進行責罵“真笨“真蠢” ;從而使得孩子產生了消極情緒和逆反心理。于是我們建議他們對孩子的要求起點低一點,有利于孩子獲得成功。持續的低起點成功,可以使孩子持續地布滿自信地發展。同時根據孩子的實際,按照能達到的實際目標,步子要小,分解成由易到難,由簡到繁的合理層次,使孩子步步有成功,不斷增強自信心、成功欲、進取心。家長得到老師的具體指導,回去試了幾次果真靈驗,感到非常滿足。

3、激勵式指導--針對部分既重視子女教育,又把握一定方法的家長,我們采取了激勵式的指導方法。即充分發揮其主觀能動性,發揮他們成功的經驗,及時組織交流,使之在家長互教中起帶頭作用。這樣不但激發了這部分家長實施成功教育的熱情,也使他們的經驗推而廣之,對其他家長更有啟發性和教育性。

除了分類指導外,我們還教家長嘗試運用“低起點”、“小步子”、“創條件”、“扶一把”、“放開手”、“促轉化”的教育方法,收到良好的效果,從而提高了家長的教育能力,提高了家園同步教育的有效性。

經過“家園同步對幼兒進行成功教育”的嘗試,孩子們身上發生了可喜的變化,大部分孩子非凡是一些能力平平、發展稍后的孩子,他們的自信心得到增強,學習積極性得到提高。當評價自己時,能較客觀地說出自己的缺點和優點,戰勝挫折的能力也得到一定的提高。

2、啟發式的指導--針對部分重視幼兒教育,但缺乏科學方法的家長,我們采取了啟發式的指導方法,即采用多種間接指導的方法對其進行啟發、引導。當他取得一點教育效果時,又及時加以肯定。這部分家長希望自己的孩子“爭氣”,而苦于缺乏方法。如他們往往重視孩子的學習,家庭教育的主要內容就是教孩子做算術、背英語;當孩子達不到他的要求時,往往恨鐵不成鋼地對孩子進行責罵“真笨“真蠢” ;從而使得孩子產生了消極情緒和逆反心理。于是我們建議他們對孩子的要求起點低一點,有利于孩子獲得成功。持續的低起點成功,可以使孩子持續地布滿自信地發展。同時根據孩子的實際,按照能達到的實際目標,步子要小,分解成由易到難,由簡到繁的合理層次,使孩子步步有成功,不斷增強自信心、成功欲、進取心。家長得到老師的具體指導,回去試了幾次果真靈驗,感到非常滿足。

3、激勵式指導--針對部分既重視子女教育,又把握一定方法的家長,我們采取了激勵式的指導方法。即充分發揮其主觀能動性,發揮他們成功的經驗,及時組織交流,使之在家長互教中起帶頭作用。這樣不但激發了這部分家長實施成功教育的熱情,也使他們的經驗推而廣之,對其他家長更有啟發性和教育性。

除了分類指導外,我們還教家長嘗試運用“低起點”、“小步子”、“創條件”、“扶一把”、“放開手”、“促轉化”的教育方法,收到良好的效果,從而提高了家長的教育能力,提高了家園同步教育的有效性。

經過“家園同步對幼兒進行成功教育”的嘗試,孩子們身上發生了可喜的變化,大部分孩子非凡是一些能力平平、發展稍后的孩子,他們的自信心得到增強,學習積極性得到提高。當評價自己時,能較客觀地說出自己的缺點和優點,戰勝挫折的能力也得到一定的提高。

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