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幼兒園以管理理念為支撐提升幼兒教學質量

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2014-08-14 4976
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幼兒園在重視家庭教育工作方面已達成了一定的共識, 無論是治理者還是教師都能清楚地意識到成功的幼兒園家庭教育工作對推動幼兒園的發展有著不可估量的作用。 為此各個園所都在積極嘗試各種促進家園協同教育的各種形式。 我區也把根據各園開展的工作將幼兒園家教工作歸納為三大類二十二種形式。

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當然, 在看似豐富多采的家教指導活動中還存在一些問題。

問題一:家園合作雙方地位不對等。

表現為以幼兒園教育為中心, 教師指揮, 要求家長配合, 家優點于被動地位。

問題二:家教工作重形式、輕實質

園方把家教工作看作是宣傳自己, 爭取生源的一個手段, 較多讓家長體驗一種“熱鬧”的場景, 較少觸及對家長教養觀念和方式的指導。

問題三:家園合作中主觀愿望與客觀需求

園方有良好的主觀愿望, 提供的家教指導脫離或超越家長的需要, 影響了家長參與合作的主動性和積極性。

歸納以上三個問題, 我們不難發現, 影響家教指導質量的核心問題是需求問題。 孩子的需求、家長的需求、教師的需求是否予以足夠的重視!

我以為, 提升幼兒園家教指導質量從治理的角度應倡導一種教育服務理念,

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以實現從爭取配合到有效主動服務的轉換。

那么什么是“教育服務理念”呢?教育服務理念是上世紀九十年代國外教育領域為提高教育教學質量, 在學校治理中移植了一種頗為有效的治理思想, 就是教育服務。 這種理念把學生看作學校教育的“服務對象”, 把學校各項工作的構成看作是其服務鏈中的有機部分。 這樣的理念轉變了我們家教指導觀, 打破了以往開展幼兒園的一些思維定勢。

一、換位思考, 以理念促行為

在“教育服務”理念的指導下, 我們在家園合作上較多地與家長進行換位思考, 從滿足客戶群的需求角度來看, 我們必須思考, 我們的客戶幼兒與家長會碰到什么問題?需要我們怎樣的幫助?這種問題意識要求我們能夠尊重幼兒身心發展的特點, 順應幼兒的發展需求, 為他們的發展需求安排一切教育活動,

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這種問題意識促使我們關注家長的一切心理活動, 家養態度及行為。

讓我們試想幼兒來園后家長最關心的有那些問題呢?

傾聽需求--了解需求與能力--尋找有效策略

家長的心理活動--問題指向--指導內容

我的孩子在園里做些什么?--幼兒認知發展特點--評價的方式

幼兒園在做些什么?--幼兒園活動的目標內容--參與的方式

我可以做些什么?我應該做些什么?--家長的教育理念和行為--參與的方式

從家長關注問題的表面, 揭示出問題的實質, 也就決定我們家庭指導的內容:

“兒童入園的焦慮問題”目前已得到學前界的普遍關注, 幼兒在這特定時期的心理癥結和行為, 一直為家長所困擾, 就新生入園問題, 我園除通過新生夏令營, 開學典禮等活動, 讓家長共同參與幫助幼兒渡過這一時期外, 就家長可能產生的疑慮進行了羅列, 并開出了相應的“四個一”:“一份宣傳資料”、“一次送教上門”、“一次書面測試”、“一項雙摩實踐”的“藥方”。

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一份宣傳資料:《如何讓孩子順利渡過入園適應期》

l、入園時可能發生的情緒問題

2、產生這種現象的原因

建議采取的方式:

1、帶一個幼兒熟悉的物品到幼兒園

2、在家中摸擬幼兒園場景

3、多與孩子肌膚相融

一次書面測試:《孩子, 你知多少》--了解家長對幼兒年齡段身心特點把握情況

家園對對碰:《我該怎么辦?》--建議家長解決小矛盾的上些具體方法

反饋評價:《寶寶在園情況表》--天天讓家長了解孩子在幼兒園的基本情況。

這就是在“教育服務理念”指導下, , 園方依據自身是教育專職工作者特點, 預設家長可能產生的心理活動, 問題。 有目的、有計劃給予積極的干預, 而采取的家教指導工作。 這種服務更具針對性、有效性。

二.資源共享、向理念要效益

任何治理行為的最終目的是追求效益,

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也就是以提升幼兒園工作的質量為目的。 家長作為實施有效教育的主體, 是實現教育服務質量最大化的直接資源。

通過幼兒園教育與家庭教育的優勢互補, 充分利用教育資源, 將是一個實現雙贏的過程。 幼兒園教育與家庭教育有著各自的優勢, 就幼兒園教育來說, 它是專業的教育機構, 教師是專職教育工作者, 了解把握兒童發展特點、規律和科學的教育方法, 他們對孩子的教育做到有目的、有計劃。 但是我們

也應看到教師個體力量的單薄, 以及自身受行業特點、知識結構的限制, 有很大的局限性。 而家長因行業不同, 文化底蘊不同, 他們有著獨特的個體教育方法(爸爸與兒子看電視的故事, 媽媽教女兒學習方法)。 此時我們的教育服務的內容就應是挖掘個體優勢, 發散全體受益, 真正實現教育服務效益最大化。

自助式家長會也是“教育服務理念”下較成功的一種家教形式。

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以往家長會多由園方決定內容、對象等等, 針對性不強。

(了解需要)(共性需要歸類)(挖掘家長中的能人)(個體需求)

由于家長會內容產生于家長, 指向性強, 家長自由選擇參加, 認同程度高。 進行講座的是家長, 可操作性強, 可信度高。 同一時間段開展, 減少參加人數總量, 提高會議質量。

作為治理者, 要實現這種效益最大化, 就要善于捕捉治理環節中各有機因素。 挖掘有效教育資源, 重視家園合作的作用, 豐富家園合作的形式, 拓展家園合作的內容, 開辟家園合作的場所等, 只有幼兒園和家庭各自發揮優勢, 才能較好地實現促進兒童全面發展的核心目標, 以實現教育服務理念的最高目標。

三問題推進助教師成長

教育服務的理念的實施要落實為教師的的具體行為。 不能停留在口號上。 我們用理念支配行為時,

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它會滲透到所有的治理活動中去, 并對所有教職人員的行為方式產生影響。 在開展家教指導工作中, 對教師我提了這樣一些問題幫助教師思考, , 通過自問自答調整行為、自問自答式也成為教師開展家教活動、檢驗教師家教工作質量的標準

你的工作意圖, 家長了解嗎?是他的需求嗎?

孩子、家長從你組織的活動中能獲得什么?你設計的活動符合幼兒認知特點嗎?(具體指導的內容, 可能是動作, 語言)

你的工作環節家長清楚嗎?家長能有效參與嗎?

你采用的形式是否最大程度調動幼兒與家長情緒?

活動中是否與家長共同觀察、了解孩子的認知特點, 積極改善教育方式

活動后是否給予積極參與的家長與幼兒鼓勵, 并將成果進行展示

在這樣思想的指導下, 教師的思考問題的角度用及教育行為都在發生變化。 “家長開放日”是每個學校都開展的一項工作。

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以往, 我們讓家長看“熱鬧”的多一些, 治理者也通常利用這一機會讓家長評價教師, 評價幼兒園。 應該肯定的是這將鼓勵家長積極參與幼兒園的治理活動, 但對家長的指導意義不大。 為此, 我們在對家長開放半日活動時, 將活動的安排、目標都告知家長, 這作不將教學活動的目標, 每個環節教師的意圖, 家長應觀察幼兒些什么, 并告知家長, 讓家長通過這樣一個活動能對自己孩子的學習方式有一個了解, 對幼兒園教育工作和意圖有一個感受。

“家庭學習苑”建立, 是教育服務理念內化為教師開展家園合作的一個很好的事例。 園方將“故事表演”做為某學期的幼兒教育評價的一項內容, 這一活動不僅涉及到幼兒對故事內容的把握, 還包括肢體語言的運用道具的設計, 表演中的合作與創造。 按理這原本是幼兒園內部治理的一項活動, 從追求效率最大化的角度,教師將其拓展為家園合作項目。因此我們的教師在完成基本教學任務后。根據故事情節將班中幼兒組成若干表演小組,由幼兒及家長共同商量選擇扮演的角色,并將每個每個表演小組組成表演隊,自己設計道具,服裝,參加幼兒園舉辦的故事擂臺賽,這極大激發了家長參與的積極性,家長在教師的聚集在一起做道具,參與孩子的表演,豐富故事情節,交流育子體會,這樣小小的“家庭學習苑”就形成了。家庭之間開始了家庭教育方面的相互關心,相互支持的形式,家長還通過教師提供的觀察記錄卡,了解如何在故事表演中評價孩子,讓家長從孩子的表現中不僅看到孩子孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,并將它運用到到自己的家庭教育中去

從開展家園合作活動、提升家教質量的角度來看教育服務理念給我們的啟示,園長在治理中經常要思考:

治理目標

行為策略

效果反饋

在這種幼兒園與家庭,家長與家長,教師與家長,家長與幼兒等多維交叉互動中,實踐教育服務理念,在教育越來越強調生態化的今天,重視幼兒教育中的家庭教育工作是一種必然的趨勢。以“教育服務”理念演義的“教育理念”和“服務理念“來思考實施幼兒園家教工作,勢必提升幼兒園家教工作質量。

從追求效率最大化的角度,教師將其拓展為家園合作項目。因此我們的教師在完成基本教學任務后。根據故事情節將班中幼兒組成若干表演小組,由幼兒及家長共同商量選擇扮演的角色,并將每個每個表演小組組成表演隊,自己設計道具,服裝,參加幼兒園舉辦的故事擂臺賽,這極大激發了家長參與的積極性,家長在教師的聚集在一起做道具,參與孩子的表演,豐富故事情節,交流育子體會,這樣小小的“家庭學習苑”就形成了。家庭之間開始了家庭教育方面的相互關心,相互支持的形式,家長還通過教師提供的觀察記錄卡,了解如何在故事表演中評價孩子,讓家長從孩子的表現中不僅看到孩子孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,并將它運用到到自己的家庭教育中去

從開展家園合作活動、提升家教質量的角度來看教育服務理念給我們的啟示,園長在治理中經常要思考:

治理目標

行為策略

效果反饋

在這種幼兒園與家庭,家長與家長,教師與家長,家長與幼兒等多維交叉互動中,實踐教育服務理念,在教育越來越強調生態化的今天,重視幼兒教育中的家庭教育工作是一種必然的趨勢。以“教育服務”理念演義的“教育理念”和“服務理念“來思考實施幼兒園家教工作,勢必提升幼兒園家教工作質量。

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