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如何進一步對幼兒加強教育思想管理

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2014-08-14 2089
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在幼兒園教育工作中, 正確的教育思想是全部工作的靈魂。 園長的首要任務就是對全體教職員工進行有效的教育思想的領導, 以轉變舊的教育思想, 更新教育觀念, 實現幼兒教育的科學化, 取得教育的最佳效果。

為什么我們還要重提這個話題呢?原因有三:

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其一、社會發展決定了轉變教育思想的長期性。

其二、幼教改革發展決定了教育思想轉變的深入性。

其三、幼教師資的現狀決定了教育思想轉變要有針對性。

幼兒園園長進行教育思想治理應避免出現下述幾種情況:(1)抓教師的教育思想轉變等同抓師德教育, 認為進行熱愛幼兒、熱愛幼教事業的教育就是抓了教育思想轉變;(2)抓教育思想轉變僅是一個階段的中心工作, 轟轟烈烈、熱熱鬧鬧搞一陣, 便大功告成, 出現抓教育思想轉變走過場的狀況;(3)抓教育思想轉變與教育實踐相脫離, 認為轉變教育思想解決的是熟悉問題, 滿足于學過《規程》, 開展過討論, 進行過考試, 寫過體會, 空對空, 缺少與教育實踐的聯系。

園長在抓教育思想治理中, 首先應對教育過程中每個環節教育行為表現的規范性有清醒的把握, 從而給于教師以正確教育思想、教育行為的引導。

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根據教師實施教育活動的過程, 我們可確定以下幾個環節:

確定起點狀態。 是對幼兒現有發展水平的了解、分析。 這種了解分析是建立在把握幼兒身心發展規律的基礎上, 以人整體發展的要求, 對全班每一個幼兒的言語、表情、動作、作品作深入細致的觀察、分析后所作的發展水平狀況的定位。 這中間蘊含了對幼兒主體的尊重, 也反映了教師對面向全體和全面發展思想的把握。

分析教育任務。 這是對教育任務的細化。 應該根據幼兒的年齡特點來細化《規程》教育任務, 在教師心中確立起一個體、智、德、美諸方面全面、和諧發展的的具體形象, 包括每個年齡階段幼兒發展應達到的水準, 確定可觀察、可測量的具體教育目標, 以便教師準確分析幼兒現有水準與教育目標之間的距離。 這種距離的分析有長期的, 也有眼前的。

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長期的即幼兒在園三年后應達目標的距離。 眼前的是了解幼兒的最近發展區。 在教師的心中應架起一座朝著教育目標盤旋而上的分層遞進的階梯。

實施教育目標。 這是教育行為落實到幼兒身上的具體外在體現。 包括設計有效教育方案開展適應個別差異的教育, 激發和維持幼兒學習動機, 進行活動的組織治理等。 這部分的實施與教師本身的觀念、技能、習慣等有很大的關系。 由于幼兒園青年教師為主的原因, 還需提供給教師一些基本的可操作的包括教育內容、材料、方法、手段在內的制度化的成果, 同時提倡結合班實際, 錄活地應用。

評價教育效果。 這里的評價包括兩部分:對自身教育行為的評價和對幼兒發展水平的評價。 教師應通過評價幼兒達到目標的情況來反思自己的教育行為, 教育的目的在于引導幼兒行為或傾向得以改變,

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使之向教育目標靠攏, 如能實現教育目標, 那么教育行為是成功的, 反之, 就要對自己的教育行為作調整, 使教育行為符合正確的教育思想。

園長抓教育思想治理還應抓住幾個要害。 一個確立一種意識, 就是一切為了幼兒, 為了幼兒的一切, 為了一切幼兒。 一切為了幼兒, 體現了一種教育價值取向, 即以幼兒發展為本。 為了幼兒的一切, 體現的是促進幼兒整體發展的觀點。 為了一切幼兒, 體現了面向全體幼兒的教育思想。

二是立足一個陣地, 就是加強教研組的建設。 幼兒園教研活動是研究正確教育思想落實于教育行為的重要陣地, 是集眾人聰明, 探索幼兒園培養目標、教育方法、教育內容, 提高保教的經常性手段。 幼兒園可開展專題研究, 結合教研、科研, 加強理論指導下的實踐探索, 有針對性地逐個解決存在的問題, 改變憑主觀愿望, 憑熱情和經驗辦事的現狀。

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也可組織教師相互觀摩, 具體評析某個半日活動或某個教育行為, 交流研討, 不斷探討教育思想, 改進教育方法和技能, 提高教育工作的有效性。 園長還可以通過教研組活動加強對教師的培育工作中, 把轉變教育思想列為其中的重要方面。 園長在考慮培訓內容時, 應加強對社會、經濟、科學發展情況的學習和了解, 幼兒教育對人影響的遲效性決定了她的發展必須具有前瞻性, 是指向未來的事業, 幼教工作者必須以未來社會發展所需要的人才素質來構思現今的幼兒教育, 要擺脫就幼教談幼教的狹隘目光。 應加強與幼教相關的理論的學習, 搞清不同年齡階段幼兒身心發展的基本規律, 幼兒教育的規律, 對我國現有的和歷史上的教育思想和教育經驗, 以及國外的教育思想和教育經驗, 用唯物的、辯證的觀點加以認真分析、研究,
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形成科學的教育觀、兒童觀、課程觀。

三是把握一個環節, 就是教育工作的評價。 園長的教育思想決定了教育評價的內容、標準, 而教育評價的內容、標準又從另一方面左右了教師的教育行為。 假如園長的工作評價還僅僅停留在教師工作的量, 教師組織幼兒活動的情, 或幼兒所獲獎項, 那么, 盡管再學習、再談轉變教育思想, 教師的教育行為還是集中在所評的內容。 因此, 園長應全方位地考慮教師的教育思想轉變, 以正確的教育思想為依據, 確立應有的教育行為準則, 并通過全園教工的反復學習、研討, 使他們真正理解、接受, 成為教工的自覺行動。

四是抓住一個人群層面, 就是來園工作的新教師。 園長要把轉變教師的教育思想與新教師實踐工作結合起來。 有經驗的園長往往抓住新教師的入園關, 親臨或請有教育經驗的教師進行傳、幫、帶,

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先入為主, 使其把握正確的教育行為, 了解幼兒教育應有的教育思想, 盡快地跟上幼兒園教育工作的要求。

規范治理 繼續開拓

----多元化辦園模式的實踐和思考

90年代上海基礎教育辦學體制改革出現了下述形式:

1、公民個人、社會團體、企事業興辦民辦學校;

2、政府舉辦的部分公立學校, 在社會力量的參與下進行轉制試驗, 即在學校所有制不變的前提下, 在資金籌措、校長和教師聘任、學校治理等方面參照民辦學校有關辦法辦理;3、社區的多種社會力量以社區教育組織為中介參與辦學;4、企業或事業單位(包括不同隸屬關系的學校)與學校實行多種形式的聯合辦學;5、以多種形式積極吸收外資、僑資的捐贈, 并按有關規定探索與國外、境外團體或個人的合作辦學。

一、上海市多元化辦園模工的類型特點

(一)辦園體制多元化

在多元化的辦園模式中,

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既有民辦園, 即集體或個人的辦園所有制的成分, 又有轉制園(或稱改制園)、承辦園, 即在辦園所有制不變(屬于教育部門辦), 實行民辦園政策的模式。

不同辦園主體的共同存在, 形成辦園主體單一向多元的轉變, “改變政府包攬辦學的格局, 逐步建立以政府辦學為主體, 社會各界共同辦學的體制”(見《中國教育改革發展綱要》)。

(二)教育經費籌措途徑多元化

多元化的辦園模式在經費籌措的來源上具有廣泛吸吶社會各種教育資源的特點, 實踐已證實, 這是一種發展幼兒教育事業的有益經驗。 幼兒教育作為義務教育的基礎階段, 幼兒園自身所具有的福利和服務的雙重性質, 決定幼兒教育必須更多地依靠多種渠道的教育經費投資, 幼兒教育成為合理分擔的觀念正在逐步為教育界和社會各界接受。

(三)幼兒園內部治理機制的多元化

突破了原有內部治理模式的單一性,實行校長負責制,教職工聘任制和全員差額聘任制,校內結構工資制和教育經費結合包干等人事、勞動、工資的整體改革以后,幼兒園內部治理在觀念和操作層面呈現多樣化的特點,形成了幼兒園自身生存發展的內在運行機制,這些機制也為幼兒園進行轉制、承辦的試點提供了條件。

(四)辦園形式多元化

《幼兒園工作規程》第十條規定:“幼兒園分為全日制、半日制、季節制和寄宿制等。上述形式可分別設置,也可混合設置。”幼兒園必須滿足家長的需求,根據各自不同的辦園目標,創設條件,使寄宿制幼兒園發展較快,這些幼兒園有的以寄宿制為主,也有的混合設立全日制班級和寄宿制班級。另外,大量全日制幼兒園采取延長服務時間的辦法,開設早護導班、晚護導班,設立假日班和臨時寄宿的服務項目。

(五)辦園特色多元化

辦園模式與辦園特色密切相關,一種辦園模式總是以獨特先進、穩定的特色區別于其他模式,多元化的辦園模式必然要求多樣化的辦園特色,幼兒園辦園特色體現在教育教學方面是多層次多側面的,即有特色的項目,特色的內容,也有特色的領域。上海市區部分幼兒園將長期教育教學的成果通過特色研究固定下來,部分幼兒園也在開辦之初通過確立特色教育,努力形成各自不同的辦園特色。

二、新時期堅持多元化辦園的實踐意義

(一)多元化辦園模式的實踐是我國幼兒教育“兩條腿走路”方針的繼續和發展

(二)多元化辦園模式適應了社會經濟和教育發展的需要

三、多元化辦園模式的發展及其思考

根據《中國教育改革和發展綱要》和2010年上海發展的戰略目標,上海學前教育辦學體制改革的任務是:基本形成政府辦學為主體,社會各界積極參與辦園的多元化教育格局。

在本特征是:

1、以國有教育資源為主體,多種教育資源所有制并存,擴大上海學前教育總體資源,提高上海的學前教育能力和。

2、學前教育投資主體多元化,政府撥款扶持社會、集體、個人參與投資,投資效益不斷提高。

3、新型的政園關系基本確立,政府宏觀調控,分類指導,幼兒園自主辦園,自我約束,自我發展。

4、民辦幼兒園布局全理,比較適當,模式多種,治理規范,質量合格,整體發展水平上一個臺階,并逐步形成辦學思想端正,高水平,有特色,效益好的民辦幼兒園。

多元化辦園模式的發展必須注重:

(一)提高幼兒教育整體水平是多元化辦園的方向和目標

(二)加強宏觀治理與微觀搞活的協調

(三)發揮社會參與治理幼兒園的作用

突破了原有內部治理模式的單一性,實行校長負責制,教職工聘任制和全員差額聘任制,校內結構工資制和教育經費結合包干等人事、勞動、工資的整體改革以后,幼兒園內部治理在觀念和操作層面呈現多樣化的特點,形成了幼兒園自身生存發展的內在運行機制,這些機制也為幼兒園進行轉制、承辦的試點提供了條件。

(四)辦園形式多元化

《幼兒園工作規程》第十條規定:“幼兒園分為全日制、半日制、季節制和寄宿制等。上述形式可分別設置,也可混合設置。”幼兒園必須滿足家長的需求,根據各自不同的辦園目標,創設條件,使寄宿制幼兒園發展較快,這些幼兒園有的以寄宿制為主,也有的混合設立全日制班級和寄宿制班級。另外,大量全日制幼兒園采取延長服務時間的辦法,開設早護導班、晚護導班,設立假日班和臨時寄宿的服務項目。

(五)辦園特色多元化

辦園模式與辦園特色密切相關,一種辦園模式總是以獨特先進、穩定的特色區別于其他模式,多元化的辦園模式必然要求多樣化的辦園特色,幼兒園辦園特色體現在教育教學方面是多層次多側面的,即有特色的項目,特色的內容,也有特色的領域。上海市區部分幼兒園將長期教育教學的成果通過特色研究固定下來,部分幼兒園也在開辦之初通過確立特色教育,努力形成各自不同的辦園特色。

二、新時期堅持多元化辦園的實踐意義

(一)多元化辦園模式的實踐是我國幼兒教育“兩條腿走路”方針的繼續和發展

(二)多元化辦園模式適應了社會經濟和教育發展的需要

三、多元化辦園模式的發展及其思考

根據《中國教育改革和發展綱要》和2010年上海發展的戰略目標,上海學前教育辦學體制改革的任務是:基本形成政府辦學為主體,社會各界積極參與辦園的多元化教育格局。

在本特征是:

1、以國有教育資源為主體,多種教育資源所有制并存,擴大上海學前教育總體資源,提高上海的學前教育能力和。

2、學前教育投資主體多元化,政府撥款扶持社會、集體、個人參與投資,投資效益不斷提高。

3、新型的政園關系基本確立,政府宏觀調控,分類指導,幼兒園自主辦園,自我約束,自我發展。

4、民辦幼兒園布局全理,比較適當,模式多種,治理規范,質量合格,整體發展水平上一個臺階,并逐步形成辦學思想端正,高水平,有特色,效益好的民辦幼兒園。

多元化辦園模式的發展必須注重:

(一)提高幼兒教育整體水平是多元化辦園的方向和目標

(二)加強宏觀治理與微觀搞活的協調

(三)發揮社會參與治理幼兒園的作用

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