首頁 搜索 分類
您當前的位置:首頁 » 育兒 » 早教

更新幼兒園教育管理觀念發揮教師工作創造性

3421

傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的,現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育,促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。

幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。

新《綱要》提出:“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程,教師要從本地、本園的條件出發,結合本班幼兒實際,制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。”基于此,我們認為,要促進幼兒主動、活潑地發展,就必須更新幼兒園的教育管理觀念,改革現行的管理方式,發揮教師工作的創造性。

一、更新管理觀念,營造開放互動、寬松和諧的工作環境

更新教育管理觀念,管理者就應重“以人為本”,重視激發教師的自信心、榮譽感、責任感,從而調動教師工作的積極性,管理者要當好教師工作的服務者、支持者、合作者和引導者:

1、服務者。管理者應樹立“管理就是服務”的現代管理新思想,擺正自己的位置,改進工作作風,依靠教師這一主體力量并激發其內在的主動關心教師生活,滿足教師物質和文化生活的需要,給教師學習的支持和服務,為教師提供學習機會、時間條件,多創造機會讓教師接觸外界信息,豐富感性認識,及時肯定教師的學習成果,給予獎勵等。

2、支持者。信任是激發主動性的前提.首先作為管理者,要相信教師有責任心、有能力做好本職工作,放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容,教育對象發展狀況、能力水平的把握,自主決策、實施教育計劃。只有建立在充分信任的基礎上的管理,

才能變對教師的監控,提防為友善的合作,建議,促使教師全身心投入工作,獲得最大的成就感,滿足感。其次要允許教師有失誤。管理者要鼓勵支持教師“吃螃蟹”,允許教師出錯,對于教師在課程探索過程中出現的失誤,應以開放的思想接納,使教師在分析錯誤中學習,在總結錯誤中成長,最終幫助教師獲得成功。

3、合作者。現代管理理念強調管理要實行動態管理,以帶動教師行為的改變,管理者要把自己與教師放在一個平等的位置,在深入實際的教育過程中教師平等互動,實現有效合作管理。在工作中,要與教師近距離平等對話,商議教學進展,參與制定教育計劃和設計教學活動,觀察教師行為,幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性。

其次是實行“放權”,把具體的教育過程決策權下放給教師,給教師參與決策的機會,讓教師參與幼兒園規章制度的制定和一些大型活動的設計等。管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通,有助于教師進發出創造力的火花,同時管理者也獲得了自身的成長。

4、引導者。當教師把教育觀念轉變為教育行為時,會有許多困擾、迷惑,不知該怎么辦好。這時作為管理者要本著“合作在后”的原則,在尊重教師的基礎上以參與者的身份與教師共同商討,出主意,在參與過程中引導和把握方向,鼓勵教師大膽思考、嘗試,使教師學會分析自己的計劃決策和教育行為,及時反思、調節,將自己所獲得的積極真實體驗遷移到教育幼兒的活動中,

建立良好的師生關系,促進幼兒主動,健康發展,

二、實施彈性管理,為教師提供創造的空間

新《綱要》的教育理念,要求教師根據幼兒發展需要選擇教育內容,根據幼兒學習興趣、需要把握最佳教育時機.如果教師還是按固定的教材、固定的課表組織教育活動,就無法體現這一思想,因此幼兒園必須改變傳統的管理方式,給教師較大的彈性空間,讓教師自主教學

1.改革課程計劃及其組織方式。過去教師的工作程序是:每周提前一周制定下周的工作計劃,甚至有的是由年級教研組長為全園教師定好統一的周計劃),教師按書面計劃開展活動,在教學實施中必須完全按計劃執行并且下能修改。

根據“教育追隨兒童發展”的觀點,我們認為在課程目標確定上,應允許教師根據本班幼兒實際,自主研究、設計適合本班教學實際的課程計劃,而不是由全園或全年級統一規定或指定,在組織方式上,教師應結合幼兒興趣和發展水平與幼兒共同制定相應的生成性課程(即所謂的彈性課程),教師可以根據教學過程中幼兒的需要、興趣,及時調整部分教育內容。這既可調動教師工作的積極性,又可發揮幼兒的主動性,使課程接近幼兒的最近發展區,從而達到最佳效果。

2.改革一日作息制度。過去由全國統一制定的一日活動時間限制了教師靈活安排教育活動,無法滿足幼兒發展和興趣需要。因此,幼兒園應允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程。在保證進餐、睡眠,戶外活動、自由活動時間,不影響幼兒園整體運作的前提下,教師可根據幼兒各類活動情況調速活動時間和次數,以有效避免刻板實施一日活動帶來的弊端。如大班教育活動時間原則為30分鐘,若幼兒興趣正濃,可以適當延長活動時間,以免影響幼兒對事物繼續探索的欲望。

3.改革教師備課制度。過去,我們發現教師的教案存在著這樣的問題:備課一味追求形式,忽視內質,單純依賴教參,導致教案干第一律,缺乏創新、特色,對教育活動實效不大。其問題癥結在于管理與評價機制,因此,幼兒園應改變備課管理和評價方式,積極探索新的備課形式和要求,還教師一個展示個性的空間,一是加強集體備課,共同研究,實行教師、保育員共同備課:二是提高實用性,淡化格式、書寫,字數,課時:三是改善備課條件,為教師提供豐富的圖書資料,有條件的可配置現代化辦公設備,實行全員電腦備課,提高備課效率。

4.改革教育工作評價制度。傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的,現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育,促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。一是允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評價工具,包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式,如運用日常觀察、談話、作品分析等。二是強有力調教師的自我評價,運用多角度、多層次的教師工作評價方法,如幼兒園設立“教師工作自我評價表”,讓教師通過自我評價,加強自我反思,以獲得自主發展;通過“家長問卷”等價方法,使每一位教師都能體驗成功和快樂。

總之,貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》是一項長期而艱巨的任務,在幼兒園的教育管理工作中,我們只有在實踐中加強學習反思,不斷探索管理策略,才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展和諧氛圍,實現幼兒園的更大發展。

在保證進餐、睡眠,戶外活動、自由活動時間,不影響幼兒園整體運作的前提下,教師可根據幼兒各類活動情況調速活動時間和次數,以有效避免刻板實施一日活動帶來的弊端。如大班教育活動時間原則為30分鐘,若幼兒興趣正濃,可以適當延長活動時間,以免影響幼兒對事物繼續探索的欲望。

3.改革教師備課制度。過去,我們發現教師的教案存在著這樣的問題:備課一味追求形式,忽視內質,單純依賴教參,導致教案干第一律,缺乏創新、特色,對教育活動實效不大。其問題癥結在于管理與評價機制,因此,幼兒園應改變備課管理和評價方式,積極探索新的備課形式和要求,還教師一個展示個性的空間,一是加強集體備課,共同研究,實行教師、保育員共同備課:二是提高實用性,淡化格式、書寫,字數,課時:三是改善備課條件,為教師提供豐富的圖書資料,有條件的可配置現代化辦公設備,實行全員電腦備課,提高備課效率。

4.改革教育工作評價制度。傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的,現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育,促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。一是允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評價工具,包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式,如運用日常觀察、談話、作品分析等。二是強有力調教師的自我評價,運用多角度、多層次的教師工作評價方法,如幼兒園設立“教師工作自我評價表”,讓教師通過自我評價,加強自我反思,以獲得自主發展;通過“家長問卷”等價方法,使每一位教師都能體驗成功和快樂。

總之,貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》是一項長期而艱巨的任務,在幼兒園的教育管理工作中,我們只有在實踐中加強學習反思,不斷探索管理策略,才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展和諧氛圍,實現幼兒園的更大發展。

 相關用戶問答
下一頁
推薦給朋友吧!
搜索
喜欢就按个赞吧!!!
点击关闭提示