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更新幼兒園教育管理觀念發揮教師工作創造性

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傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的,

現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育, 促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。 幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。

新《綱要》提出:“教育活動的組織和實施過程是教師創造性地開展工作的過程, 教師要從本地、本園的條件出發, 結合本班幼兒實際, 制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。 ”基于此, 我們認為, 要促進幼兒主動、活潑地發展, 就必須更新幼兒園的教育管理觀念, 改革現行的管理方式, 發揮教師工作的創造性。

一、更新管理觀念, 營造開放互動、寬松和諧的工作環境

更新教育管理觀念, 管理者就應重“以人為本”, 重視激發教師的自信心、榮譽感、責任感, 從而調動教師工作的積極性,

管理者要當好教師工作的服務者、支持者、合作者和引導者:

1、服務者。 管理者應樹立“管理就是服務”的現代管理新思想, 擺正自己的位置, 改進工作作風, 依靠教師這一主體力量并激發其內在的主動關心教師生活, 滿足教師物質和文化生活的需要, 給教師學習的支持和服務, 為教師提供學習機會、時間條件, 多創造機會讓教師接觸外界信息, 豐富感性認識, 及時肯定教師的學習成果, 給予獎勵等。

2、支持者。 信任是激發主動性的前提.首先作為管理者, 要相信教師有責任心、有能力做好本職工作, 放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容, 教育對象發展狀況、能力水平的把握,

自主決策、實施教育計劃。 只有建立在充分信任的基礎上的管理, 才能變對教師的監控, 提防為友善的合作, 建議, 促使教師全身心投入工作, 獲得最大的成就感, 滿足感。 其次要允許教師有失誤。 管理者要鼓勵支持教師“吃螃蟹”, 允許教師出錯, 對于教師在課程探索過程中出現的失誤, 應以開放的思想接納, 使教師在分析錯誤中學習, 在總結錯誤中成長, 最終幫助教師獲得成功。

3、合作者。 現代管理理念強調管理要實行動態管理, 以帶動教師行為的改變, 管理者要把自己與教師放在一個平等的位置, 在深入實際的教育過程中教師平等互動, 實現有效合作管理。 在工作中, 要與教師近距離平等對話, 商議教學進展,

參與制定教育計劃和設計教學活動, 觀察教師行為, 幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性。 其次是實行“放權”, 把具體的教育過程決策權下放給教師, 給教師參與決策的機會, 讓教師參與幼兒園規章制度的制定和一些大型活動的設計等。 管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通, 有助于教師進發出創造力的火花, 同時管理者也獲得了自身的成長。

4、引導者。 當教師把教育觀念轉變為教育行為時, 會有許多困擾、迷惑, 不知該怎么辦好。 這時作為管理者要本著“合作在后”的原則, 在尊重教師的基礎上以參與者的身份與教師共同商討, 出主意, 在參與過程中引導和把握方向, 鼓勵教師大膽思考、嘗試, 使教師學會分析自己的計劃決策和教育行為,

及時反思、調節, 將自己所獲得的積極真實體驗遷移到教育幼兒的活動中, 建立良好的師生關系, 促進幼兒主動, 健康發展,

二、實施彈性管理, 為教師提供創造的空間

新《綱要》的教育理念, 要求教師根據幼兒發展需要選擇教育內容, 根據幼兒學習興趣、需要把握最佳教育時機.如果教師還是按固定的教材、固定的課表組織教育活動, 就無法體現這一思想, 因此幼兒園必須改變傳統的管理方式, 給教師較大的彈性空間, 讓教師自主教學

1.改革課程計劃及其組織方式。 過去教師的工作程序是:每周提前一周制定下周的工作計劃, 甚至有的是由年級教研組長為全園教師定好統一的周計劃),

教師按書面計劃開展活動, 在教學實施中必須完全按計劃執行并且下能修改。 根據“教育追隨兒童發展”的觀點, 我們認為在課程目標確定上, 應允許教師根據本班幼兒實際, 自主研究、設計適合本班教學實際的課程計劃, 而不是由全園或全年級統一規定或指定, 在組織方式上, 教師應結合幼兒興趣和發展水平與幼兒共同制定相應的生成性課程(即所謂的彈性課程), 教師可以根據教學過程中幼兒的需要、興趣, 及時調整部分教育內容。 這既可調動教師工作的積極性, 又可發揮幼兒的主動性, 使課程接近幼兒的最近發展區, 從而達到最佳效果。

2.改革一日作息制度。 過去由全國統一制定的一日活動時間限制了教師靈活安排教育活動, 無法滿足幼兒發展和興趣需要。因此,幼兒園應允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程。在保證進餐、睡眠,戶外活動、自由活動時間,不影響幼兒園整體運作的前提下,教師可根據幼兒各類活動情況調速活動時間和次數,以有效避免刻板實施一日活動帶來的弊端。如大班教育活動時間原則為30分鐘,若幼兒興趣正濃,可以適當延長活動時間,以免影響幼兒對事物繼續探索的欲望。

3.改革教師備課制度。過去,我們發現教師的教案存在著這樣的問題:備課一味追求形式,忽視內質,單純依賴教參,導致教案干第一律,缺乏創新、特色,對教育活動實效不大。其問題癥結在于管理與評價機制,因此,幼兒園應改變備課管理和評價方式,積極探索新的備課形式和要求,還教師一個展示個性的空間,一是加強集體備課,共同研究,實行教師、保育員共同備課:二是提高實用性,淡化格式、書寫,字數,課時:三是改善備課條件,為教師提供豐富的圖書資料,有條件的可配置現代化辦公設備,實行全員電腦備課,提高備課效率。

4.改革教育工作評價制度。傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的,現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育,促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。一是允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評價工具,包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式,如運用日常觀察、談話、作品分析等。二是強有力調教師的自我評價,運用多角度、多層次的教師工作評價方法,如幼兒園設立“教師工作自我評價表”,讓教師通過自我評價,加強自我反思,以獲得自主發展;通過“家長問卷”等價方法,使每一位教師都能體驗成功和快樂。

總之,貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》是一項長期而艱巨的任務,在幼兒園的教育管理工作中,我們只有在實踐中加強學習反思,不斷探索管理策略,才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展和諧氛圍,實現幼兒園的更大發展。

無法滿足幼兒發展和興趣需要。因此,幼兒園應允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程。在保證進餐、睡眠,戶外活動、自由活動時間,不影響幼兒園整體運作的前提下,教師可根據幼兒各類活動情況調速活動時間和次數,以有效避免刻板實施一日活動帶來的弊端。如大班教育活動時間原則為30分鐘,若幼兒興趣正濃,可以適當延長活動時間,以免影響幼兒對事物繼續探索的欲望。

3.改革教師備課制度。過去,我們發現教師的教案存在著這樣的問題:備課一味追求形式,忽視內質,單純依賴教參,導致教案干第一律,缺乏創新、特色,對教育活動實效不大。其問題癥結在于管理與評價機制,因此,幼兒園應改變備課管理和評價方式,積極探索新的備課形式和要求,還教師一個展示個性的空間,一是加強集體備課,共同研究,實行教師、保育員共同備課:二是提高實用性,淡化格式、書寫,字數,課時:三是改善備課條件,為教師提供豐富的圖書資料,有條件的可配置現代化辦公設備,實行全員電腦備課,提高備課效率。

4.改革教育工作評價制度。傳統的教育評價以區分評價對象的優勢程度為目的,現代教育評價則強調評價目的是為了診斷與改進教育,促進教育活動的參與者在原有基礎上得到發展。幼兒園應變傳統單一的評價制度為多元化的教育評價制度。一是允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評價工具,包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式,如運用日常觀察、談話、作品分析等。二是強有力調教師的自我評價,運用多角度、多層次的教師工作評價方法,如幼兒園設立“教師工作自我評價表”,讓教師通過自我評價,加強自我反思,以獲得自主發展;通過“家長問卷”等價方法,使每一位教師都能體驗成功和快樂。

總之,貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》是一項長期而艱巨的任務,在幼兒園的教育管理工作中,我們只有在實踐中加強學習反思,不斷探索管理策略,才能創造出管理者、教師和幼兒共同發展和諧氛圍,實現幼兒園的更大發展。

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