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幼兒園管理中的美是管理實踐的產物

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理中的美

幼兒園管理中的美, 指的是幼兒園管理領域中呈現出來的具有美的本質特征的事物與現象, 是管理者和被管理者的審美與創造美的活動在幼兒園管理領域中的特殊反映。

幼兒園管理中的美是管理實踐的產物。 為了實現幼兒園的管理目標, 管理者不僅要考慮房屋、設備、資金等的管理, 還要考慮目標決策、幼兒園形象、人力資源等方面的軟環境的管理。 這些因素更多體現了天、地、人的關系, 所謂天時、地利、人和, 這是任何一個管理者和被管理者所追求的美好境界。 管理者如果能按照美的規律美化育人環境, 用美的形象性、感染性☆禁☆感動人, 那么管理者和被管理者雙方都會不斷產生美的需要, 不斷提高自身的審美能力, 不斷創造美的成果。

當然, 幼兒園管理中的美首先必須與育人目標相一致。 幼兒園管理中所涉及的房屋、設備、教玩具、規章制度和保教的內容、方法、途徑等,

必須適合幼兒身心特點與發展需要, 必須建立在育人這一基本出發點上。 其次, 教育管理中的美必須符合時代要求。 幼兒園管理者應善于把握時代脈搏, 把握國內外幼兒教育改革動向, 及時調整育人目標與方法手段, 以培養社會所需要的人。 正如車爾尼雪夫斯基所說:“每一時代的美都是而且也應該是為那一個時代而存在, 它毫不破壞和諧, 毫不違反那一時代的要求。 當美與那一時代一同消逝的時候, 再下一時代將有自己的美, 新的美。 ”

幼兒園管理中的審美因素是復雜多樣的, 有能直接感知的有聲有色的因素, 也有隱藏在管理活動中的間接感知的因素, 尤其是其中的真、善、美的因素。

這些因素相互交織, 以其自身的能量對管理過程產生作用。

一、優化幼兒園的育人環境, 發揮美育的情感場效應

美的環境是一部立體的、多彩的、有吸引力的教科書。 在管理中, 園長及其他管理人員應注重創設良好的育人環境和工作環境, 從而達到教育行為的情境性, 提高工作行為的智能性, 增強教育行為的有效性。

良好的育人環境主要包括物質環境和幼兒園管理中的組織機構和規章制度等。

物質環境是指有聲有色的園落布局, 如建筑風格、花圃草坪、林蔭斜徑、教學設施、教玩具布置等。 它們以空間的形式構成情感場。

物質環境是人化的物, 它是設計者匠心獨運的體現, 它凝聚著人的情感、智慧等,

體現了人與物、人與人的物質力量和精神力量的交換, 是人的身心的物質化身。 它如同一面鏡子, 生活在環境中的人既能看到自己改造客觀世界的實踐能力, 也能從這些物化的形態中反映出自己的教育觀與兒童觀等。 同時, 良好的環境還能對師生起陶情潤智、啟思導行的作用。 因而幼兒園應根據自己的實際情況, 因地制宜, 花大力氣實現幼兒園環境的美化、凈化、兒童化、教育化, 以發揮環境的導向、約束、暗示功能。

幼兒園育人環境的另一個層面是幼兒園的組織機構與規章制度。 幼兒園的組織機構是為達到育人目的而共同活動的人群集合體。 組織機構作為聯結管理者與被管理者的紐帶, 是發揮管理職能、實現管理目標的工具。

幼兒園組織結構的設置應當根據上級要求和幼兒園的實際情況逐步建立與完善, 從而推動管理工作的正常進行。 組織機構設置中應充分體現對稱美, 即“人事相稱”。 各機構內部各部門之間的“和諧美”, 有助于將幼兒園的人力、物力、財力充分調動起來, 實現最佳的結合。

規章制度是幼兒園的“法”, 它是對幼兒園各類工作人員的工作職責的具體要求以及考核獎懲的規定。 合理的規章制度是幼兒園科學管理的保障, 它可以保證正常的工作秩序, 約束教職工的行為, 增強教職工的責任意識, 也鼓勵全體員工對人的“本質力量”的肯定, 使人們從對象化的工作中直觀到自己的智慧與才干, 誘發人的工作熱情與動機,

因而具有秩序美和激勵美。

目標也是幼兒園工作環境中必不可少的組成部分。 目標是人們行動預期要達到的結果。 幼兒園的目標包括保教工作目標與管理目標。 前者是管理中的終極目標, 后者是措施性目標, 兩者關系密切, 合稱幼兒園的工作目標。 目標是全體成員(包括管理者與被管理者)共同制定的, 是全體員工的共同愿望。 目標具有全面性, 它體現了“全面發展”、“面向全體”, 體現了和諧美;它規定了幼兒園工作中的輕重緩急。 目標要具有適宜性, 能反映幼兒園內部與外部的需要, 這樣的目標才能在活動開始前以表象的形式存在于管理者與被管理者的頭腦中, 按照“人也按照美的規律來改造世界”的原理, 美的規律一方面結晶于客觀事物中,另一方面沉淀于主體內部,形成主體的心理結構,成為一個人活動的動機與原動力,推動人將組織目標與個人目標融為一體,激勵人們產生完成目標的責任感和自信心。它凈化人的心靈,讓人反思、覺悟,使人振奮,激發出人的創造性、智慧、熱情與力量,這也是一種創造性美感。

二、優化幼兒園的人際環境,形成良好園風

幼兒園的人際環境和園風構成了情感場,是無聲的美育。

首先,情感在人際關系中占有很大的比重。一切的人際交往,都有它的參與。情感是人進行活動的心理動力源泉,人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等,都是情感在起作用,人際交往也如此。一般來講,彼此相悅能增進人際吸引力。因此,要建立良好的人際關系,就必須以情感為媒體,在情感深化的基礎上,建立起比較穩定良好的人際關系。幼兒園的人際關系有干群、師生、同事、同伴關系等等。良好而穩定的人際關系的形成,有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對團體內每一個成員都有吸引力,其成員會表現出較強的戰斗力。在人際交往中,從領導到教師、幼兒,他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任,幼兒之間團結友愛,領導之間團結敬業,這種審美化的人際關系本身就是一種審美教育。這種人際關系需要雙方具有真誠、豁達、主動等健康品質。同時,對于成長中的幼兒來講,教師(包括領導)的群體效應對幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過,“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”,所以教師應時時刻刻以美的形象出現在幼兒面前,對幼兒進行言傳身教。

園長是幼兒園的最高決策者,他的形象美體現在真與善的和諧中。他有責任通過一定的管理思想、規章制度、管理措施等調理人際關系,從而使每個成員有自覺的責任意識,力求在心靈美、語言美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感,成為校園人際關系情感場的優化因素。人是管理的核心,也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人,管人在于調動人的積極性,而人的積極性源于需要。現代管理強調“以人為本”。人本主義心理學家以大量的實驗證明,人除了有基本的生存需要以外,還有發展的需要,如完善、正義、豐富,達到真、善、美,這也就是自我實現。因而管理者要調動人的積極性,必須從積極性的源泉——需要入手。有關調查研究表明,幼兒園教師的需要是多種多樣的,排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關系、參與管理、進修學習、事業成功等。因此,園長要了解教師的需要,并設置一定的目標,激發教師的工作熱情與干勁,使其產生肯定性情感。

良好的園風是幼兒園在歷史發展進程中繼承傳統,綜合先進管理思想和時代特點所形成的充滿個性的組織意識,它為員工樹立了一套無形的強有力的價值觀和行為規范。它是幼兒園的靈魂,是幼兒園全體員工共同的信仰。由于它反映了幼兒園本身的實際,因而是真的;它創造了一個有利于師生員工生活和工作的環境,因而是善的和美的;這種合規律和合目的的統一,正是真、善、美的集中表現。目前,許多幼兒園提出了反映自己辦園特色的園訓,如“學園,樂園,花園”,“團結,勤奮,創新”,“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子一切”等。這是幼兒園的歷史傳統的反映,也應該是大家認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等。它是一種群體規范,對師生是一種輿論導向,它保證了保教工作的正常運轉,保證了育人目標的實現。它具有激勵性、導向性、凝聚性、潛隱性。

總之,幼兒園的管理也是一種創新活動,這種創新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容之中,表現在對幼兒園物質文化環境和精神文化環境的管理中。對幼兒園管理中的美進行探索,“按照美的規律”管理好幼兒園,發揮美育的情感效應,這也是一種創新行為。

美的規律一方面結晶于客觀事物中,另一方面沉淀于主體內部,形成主體的心理結構,成為一個人活動的動機與原動力,推動人將組織目標與個人目標融為一體,激勵人們產生完成目標的責任感和自信心。它凈化人的心靈,讓人反思、覺悟,使人振奮,激發出人的創造性、智慧、熱情與力量,這也是一種創造性美感。

二、優化幼兒園的人際環境,形成良好園風

幼兒園的人際環境和園風構成了情感場,是無聲的美育。

首先,情感在人際關系中占有很大的比重。一切的人際交往,都有它的參與。情感是人進行活動的心理動力源泉,人們在生活中之所以趨善避惡、近美離丑等,都是情感在起作用,人際交往也如此。一般來講,彼此相悅能增進人際吸引力。因此,要建立良好的人際關系,就必須以情感為媒體,在情感深化的基礎上,建立起比較穩定良好的人際關系。幼兒園的人際關系有干群、師生、同事、同伴關系等等。良好而穩定的人際關系的形成,有助于團體的形成。一個有高凝聚力的團體對團體內每一個成員都有吸引力,其成員會表現出較強的戰斗力。在人際交往中,從領導到教師、幼兒,他們既是情感源又是情感受體。教職工之間互相尊重信任,幼兒之間團結友愛,領導之間團結敬業,這種審美化的人際關系本身就是一種審美教育。這種人際關系需要雙方具有真誠、豁達、主動等健康品質。同時,對于成長中的幼兒來講,教師(包括領導)的群體效應對幼兒的人格形成起著特殊的作用。黑格爾曾說過,“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”,所以教師應時時刻刻以美的形象出現在幼兒面前,對幼兒進行言傳身教。

園長是幼兒園的最高決策者,他的形象美體現在真與善的和諧中。他有責任通過一定的管理思想、規章制度、管理措施等調理人際關系,從而使每個成員有自覺的責任意識,力求在心靈美、語言美、儀表美、行為美等方面承載并傳遞積極肯定的情感,成為校園人際關系情感場的優化因素。人是管理的核心,也是管理中最活躍的因素。管人不是約束人,管人在于調動人的積極性,而人的積極性源于需要。現代管理強調“以人為本”。人本主義心理學家以大量的實驗證明,人除了有基本的生存需要以外,還有發展的需要,如完善、正義、豐富,達到真、善、美,這也就是自我實現。因而管理者要調動人的積極性,必須從積極性的源泉——需要入手。有關調查研究表明,幼兒園教師的需要是多種多樣的,排列在前幾位的需要依次為高薪、受人尊重、良好的人際關系、參與管理、進修學習、事業成功等。因此,園長要了解教師的需要,并設置一定的目標,激發教師的工作熱情與干勁,使其產生肯定性情感。

良好的園風是幼兒園在歷史發展進程中繼承傳統,綜合先進管理思想和時代特點所形成的充滿個性的組織意識,它為員工樹立了一套無形的強有力的價值觀和行為規范。它是幼兒園的靈魂,是幼兒園全體員工共同的信仰。由于它反映了幼兒園本身的實際,因而是真的;它創造了一個有利于師生員工生活和工作的環境,因而是善的和美的;這種合規律和合目的的統一,正是真、善、美的集中表現。目前,許多幼兒園提出了反映自己辦園特色的園訓,如“學園,樂園,花園”,“團結,勤奮,創新”,“一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子一切”等。這是幼兒園的歷史傳統的反映,也應該是大家認同的文化觀念、價值觀念、生活信念等。它是一種群體規范,對師生是一種輿論導向,它保證了保教工作的正常運轉,保證了育人目標的實現。它具有激勵性、導向性、凝聚性、潛隱性。

總之,幼兒園的管理也是一種創新活動,這種創新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容之中,表現在對幼兒園物質文化環境和精神文化環境的管理中。對幼兒園管理中的美進行探索,“按照美的規律”管理好幼兒園,發揮美育的情感效應,這也是一種創新行為。

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